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培智学校综合主题教学理论研究

发表时间：2021/5/26 来源：《基础教育参考》2021年7月作者：孟雪梅

[导读] 培智学校生源结构的巨大改变促使培智学校必须进行课程改革以满足培智学生的教育需求。综合主题教学课程的实施在分科教学愈发凸显弊端的现在，正是培智学校进行课程改革的首选。

孟雪梅承德县特殊教育学校
【摘要】培智学校生源结构的巨大改变促使培智学校必须进行课程改革以满足培智学生的教育需求。综合主题教学课程的实施在分科教学愈发凸显弊端的现在，正是培智学校进行课程改革的首选。
【关键词】培智学校综合主题教学
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2021）07-050-02

        一、前言
        随着时代的发展、教育改革的振兴、教育理念的不断更新进步、人们对特殊儿童愈发关注以及普通学校和社会对于残障人士接纳程度的提高，使得培智学校的教育对象和课程也发生着翻天覆地的变化，越来越多的轻度智障儿童走进普通学校与正常儿童一起接受教育，培智学校的教育对象呈现出中重度智力落后、自闭、多动、情绪障碍、苯丙酮尿症和多重残疾并举的复杂局面，学生个体差异较大且能力水平不均很难适应培智学校原有的教学模式。培智学校原有的《生活语文》《生活数学》《生活适应》《运动与保健》《唱游与律动》《感统康复》《绘画与手工》等课程很难同时满足一个班级内不同层次培智学生的需求。
        主题教学打破传统的分科教学模式，尊重学生智能结构的差异与多元，贴近学生的生活经验，[1]力图在教学活动中发展学生的多元智能。在传统分科教学弊端日益显现的今天，人们已经开始关注以学科融合和课程整合为基本特征的主题教学，这使得主题教学成为当下教育改革中的一个重要主题。[2]
        二、培智学校传统分科教学的弊端
        随着生源结构的改变和新课程标准提出的要求，传统分科教学在培智学校教育中愈发难以满足智障学生以生活适应为核心的教育教学需求。[3]填鸭式教学抹杀了教学活动的趣味性、复杂性和人文性，同时也抹杀了学生参与活动的积极主动性。这样的教学形式已经落后于时代，更不符合当前培智教育所倡导的以人为本，以生活适应为核心的教育理念。
        1、缺乏学科间的联系，割裂了学生对世界的整体认识。
        培智学校的教学一直因为缺少教材和实践经验的参考，大多数学校的课程仍处于探索和试验阶段，简单套用普通学校的单一的分科教学模式，已经根本无法兼顾所有培智学生。因为正常儿童学习有层次的、系统的学科知识有利于发展他们的逻辑判断和抽象思维能力，但对于培智学生而言深入学习某一学科的知识原理很难从知、情、意、行等方面综合的认识、理解世界和去解决生活中的实际问题。例如数学老师教学生认识人民币，同一时间段语文老师可能在教学生学习感恩，而生活教师正教学生学习叠被子，这样的分科教学学生不但要同时学习多种知识，也会在不同学科活动的切换间发生头脑混乱，这样每学科教师“各自为政”式的教学切断了学科间的联系和交流，也割裂了学生对世界的整体认识。
        2、学生学习主动参与性不高
        传统的分科教学中教师成为专家编写出的教材的执行者，知识一位的按照参考教材给出的内容去教学生一些书本上的知识，虽然也会根据实际情况对象对学习内容进行筛选，但仍没有摆脱课堂变“讲堂”的尴尬局面，教师在前面滔滔不绝，不厌其烦地一遍遍的示范和讲解，学生坐在下面懵懵懂懂，不加思考的倾听，有的学生甚至根本没有听教师在讲什么，回答问题、参与活动也很少主动上前。学生在学习活动中的参与性不高，究其原因一是因为教师仍热衷于设计“教师上课”的框框，并没有直面每一位学生的学习需求。[4]二是学力高的学生不屑于参与活动，学力低的学生处于有心无力去参与的情况，三是学习内容脱离学生生活实际，令学生望尘莫及，四是教师设计的活动未能引起学生的注意和兴趣。综合主题教学课程通过设计和学生的生活紧密相连的各种主题和活动，最大限度还原培智学生的生活情境，让学生在类生活情境中学习知识，习得技能，并通过丰富多样的学习方法和多种感官提高学生的学习兴趣进而提高活动参与积极性。
        三、综合主题教学的优势
        综合主题教学以学生的生活经验为基础，以生活适应为目标，加强了学习活动与家庭生活、社区活动、自然环境之间的联系，实现几大领域的和谐统一。在各个主体探究活动中学生各方面的能力得到综合的发展。进而使他们学会认知、学会共同生活、学会生存以及学会终身持续发展的综合能力，培养他们的创造力和综合实践能力。[5]
        1、学习内容和方法更具整合性，促进学生多元智能发展。
        与分科教学不同，综合主题教学课程强调各学科之间的联系，确定主题后找到同一主题下各学科的共同点，把活动、知识、技能等整合成一个整体，同一节课堂上为不同的学生提供学习平台，发展学生的语言、空间、音乐、自我认知、人际交往、数学逻辑、身体运动等多方面的智能。主题式教学使学生有机会从多角度探究问题，综合运用所学知识及统合各种能力去解决问题。[6]
        2、为教师提供课程设计的自主权，为学生提供广泛且深入的主题探究活动。
        综合主题教学课程为教师提供了更为广泛的教学自由空间，同一主题下教师可以在保留学科特点的前提下设计更多的教学内容和活动。例如《我的生活》主题下，生活语文教师教学生认识洗涤精、香皂、牙刷等不同的生活用品及用品名称的生字，数学教师教学生认识洗涤精、香皂、牙刷等物品的价格，在设置的情景中学习怎样购买这些物品，美术教师教学生认识生活用品的颜色并利用简单的线条画出生活用品，生活常识教师教学生各生活用品的属性，洗涤精是滑滑的，遇水搓一搓会出泡沫，香皂闻起来是香香的••••••这样多学科教师在同一主题下进行教学是对教师的一种挑战，因为需要教师设计出符合主题的、新颖的又不会和其他教师重复的活动，综合主题教学课程更加既强调教师自身的专业素养，也更强调教师间的相互合作。除此之外综合主题教学课程为学生提供了更广泛、更有趣、更形式多样的探究活动，因为各学科教师都在八仙过海各显神通，所以学生有机会去尝试和探索更多的主题活动。
        3、加强了多学科知识的横向联系，架起了学习和生活实际之间的桥梁。
        综合主题教学对于学习内容的选择更贴近培智学生的生活实际，在确定主题时充分考虑到地域特征、气候变化、教养环境、家长愿望等多方面的因素，课程进程和顺序以一个个主题单元为单位，用主题单元将不同的科目串联来，不同的科目承担同一主题单元的不同部分的教学。[7]以往的学习照搬书本的内容，但综合主题教学中的内容来自于生活，服务于生活，通过学习可以提高学生自我服务的能力，为将来回归社会打下坚实的基础，也架起了学习和实际生活之间的桥梁。
        4、学习互动的实践性。
        如果说传统的分科教学是在学中做，那么综合主题教学就是在做中学，学生通过看、听、说、闻、摸、猜、演、画、涂、唱、粘、舞等多种感官去参与活动，继而获得对世界的最直观且鲜活的认识和体验。生动有趣的活动能够让培智学生放松身心，在一中完全愉悦的状态下去主动探究，这样的学习会自然而然的内化为学生自己的技能。
        5、有利于提升教师的专业能力。
        从传统的分科教学走向综合主题教学首先需要教师转变教学观念，课堂不在是教师的表演讲堂，而是学生学习知识的学堂，学生不再是被动的知识接受者，而是知识的探究者、问题的发现者，继而成为生活实际中问题的解决者。课程改革的过程中教室必将产生一些困惑。但不能否认的是困惑的产生、克服过程正是教师的自我挑战和提高过程。如果教师能够勇敢担负起从分科教学到综合主题教学的重任，必将能够有所成长。
        为了能够不偏离综合课程主题教学思想，制定出符合培智学生教育需求的目标，设计出具有探究意义和实际应用价值的各种活动，综合主题教学的改革促使教师不得不学习各种专业知识以能够在新课程背景下游刃有余的进行教学。综合主题教学课程的学习对学生来说无疑是参与、体验、探究、发现、合作、分享、提高的过程，对教师来说亦是如此。
        四、综合主题教学的实施
        1、确定主题。

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        主题的范围可以很广，培智学校的教学既有地域差别又有校际特征，所以在确定主题时只要是可以满足培智学生教育需求，符合新课程标准中设定的目标的或者是学生感兴趣的都可以确定为单元主题，以生活适应为核心的确定主题。每学期根据时间安排和学校活动设计3-4个主题，每个主题下设置2-3个围绕主题的2017学年第一学期我校制定了《快乐校园》《走进春天》《缤纷节日》《多彩世界》几个主题，第二学期制定了《新学期新气象》《我的国家》《我爱我家》《辞旧迎新》四个主题。学生既可以学到一些生活常识和技能，又可以参与一些探究活动，体验到学习的乐趣。
        2、拟定计划。
        单元计划的设计应该建立在个别教学计划的基础上，教师要明确每个学生发展的长期目标，再考虑学生的实际需求和可发展空间大小。由于智力落后学生个体差异较大，为了让每个学生都能有所发展，在制定单元计划时要根据学生的实际生活需要和将来步入社会后的工作行为需要确定单元目标。确定单元目标以后再确定单元活动的重点，这样整个主题单元目的性更强。拟定计划时除了要考虑学生的需求还要有家长的参与，学习内容和目标的制定要与家长共同协商，将家长对学生的期望纳入计划之中，这样能够家校协作共同完成学习目标。
        3、内容的选择。
        培智学生的学习是为了能够在将来走出学校时适应社会、学会生存，最终成为平等的社会公民。因此教学内容的选择主要参考学生的实际生活需要。表1为我校《快乐校园》主题教学内容。
        《快乐校园》各科教学目标
        生活语文生活数学生活常识其他
        识字。
        认识学校各区域的位置和用途。
        口头表达。
        句式：这是（    ）。
        会看安全出口指示图。点数。
        比较多少，高矮。
        3、会读出表示高度和长度的数字。
了解校园安全注意事项。
        学习安全逃生技能。
用简单的线条画一画自己的学校。
        听有关爱学校的儿歌。
        4、主题教学的开展。
        我校主题教学活动的开展由几个部分组成。
        ①导入。用谈话、表演、复习、视频、音乐等多种适合教学内容的方式导入，以激发学生的兴趣，在上课伊始就吸引学生的注意。
        ②围绕主题的小活动。学生通过观察、操作等多种小活动完成某个小目标。
        ③统整展示。以表演、竞赛、游戏、情景剧等多种形式呈现某个主题的学习成果。
        以主题《快乐校园》的活动安排为例：
        整体活动：实地参观学校的各个处室，了解各处室的位置、名称和用途。
        小活动：①认识学校。知道学校的名称。能用语言表达“我在（    ）上学。”②认识教室。知道自己班级的位置和名称，认识自己班级内的同学。③爱护环境。学习打扫教室和爱护校园内的绿植。④认识厕所。知道根据性别选择厕所，并学习如厕流程。⑤校园安全。学习一些校园活动安全知识和技能。⑥课间活动。学习一些集体游戏，正确使用学校的活动场所，同时加强学生之间的情感交流。
        统整展示：我做小导游——按一定的路线介绍自己的学校。
        5、教学效果的评比。
        课程教学效果的评价以学生综合素质的提高为主要参考依据，同一主题下衡量教师教学效果主要是看学生学习前后是否有所进步，我校在每一主题结束之后会进行主题教学成果展示活动，教师选择适合的方式向全校师生展示某一主题下学生的学习情况，由考核小组进行评判并公示各位教师的展示评比结果。当然评比要求不能一蹴而就，要根据一个班级内学生的实际情况进行灵活的调整，主题教学强调学生的个性发展，为每一个学生制定教育计划和目标，所以在最后的主题展示活动中要重点看学生的各项智能是否有所发展。而不能以统一的标准去衡量每一个班级。
        五、实施综合主题教学应注意的问题
        主题教学是一种以学生为中心的，强调通过广泛的主题探究而非拘囿于某一学科领域来运作的教学模式。[8]从某些角度讲，它是分科教学的扩展和提升，它弱化了学科界限，强化了学科之间知识的互通和联系。但值得注意的是综合主题教学并不是否认了分科教学的优点，虽然当下培智教学中分科教学日益凸显出一些缺点，但分科教学存在已久，它的优点不言而喻。由于综合主题教学仍处于研究探索阶段，还未有太多可参考的数据和经验，所以在实施过程中要用科学严谨的态度去设计实施教学，实施教学过程中应注意如下问题：
        1、教师要更新教育观。
        如果教师一味的沉陷于过去的教学模式不更新观念，转变思想的的话，很快会被这个蓬勃发展的教育时代所抛弃，所以，教师学习并确立新的教育观是一所学校进行课程改革的首要任务。正如英国著名课程理论研究专家斯腾豪斯认为：“课程改革是认得改革”“课程发展是人的发展”“没有教师的发展就没有课程的发展。”[9]想要换发培智教育的生命力教师一定要更新教育观念。
        2、要遵循生活化原则。
        学习内容的确定源于学生的生活需求，但又要高于学生的生活。培智教育的重中之重是要让智障孩子能学会生活、适应生活、回归生活。[10]学校课堂上的情景再现是永远无法真实呈现生活状态的，所以学习活动要源于生活，高于生活。教学情境、教学内容和教学方法要注意生活化。运用现代化的教学手段，选择教学内容，寻找教学与生活的结合点，并从学生的认知观出发，努力创设形象具体、趣味生
        动的教学情境，从而将枯燥乏味的认数过程变得生活化、趣味化、形象化，调动智障学生学习数学的兴趣，使他们愿学、想学。[11]
        在综合主题教学模式下，各学科教师通力合作，相互协调，设计了众多切合主题又具有连贯性的活动，培智学生能够用轻松愉快的心情主动参与活动，在积极主动的状态下学习知识，是学习变得更具参与参与性。
参考文献
[1]蒋曦.曾晓洁.多元智力理论与主题教学[J].比较教育研究2005（4）:51-57
[2]李祖祥.主题教学：内涵、策略与实践反思.中国教育学刊2012.09:52-56
[3]俞亚林.培智学校综合主题教学的实践与思考.现代特殊教育（高教）2016.6:49-53
[4]钟启泉.课堂研究.21-22.
[5]王牧华，靳玉乐。综合课程研究的生态主义观。中国教育学刊。2002.12.（6）
[6]谢立瑶.主题式统整课程在培智教学中的应用.现代特殊教育。2007.09:24-25
[7]马晓燕.培智学校课程生活化的思考.现代特殊教育.2001.9：6-8
[8] GAMBERG R,KWARW,HUTCHINGS M,ALTHEIM J.Learning and loving it:Theme studies in the classroom[M].New Hampshire: Heinemann,1988
[9]刘旭东.校本课程的理念与实施[M]北京.首都师范大学出版社，2003:100-105
[10]袁红梅.浅议培智教育主题教学目标拟定原则和步骤.现代特殊教育.2012.06：40-42
[11]杨皓羽。培智低年级数学的“生活化”教学研究.基础教育研究.2017.10