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基于数学核心素养理念下的初中数学课堂教学研讨

发表时间：2021/5/26 来源：《基础教育参考》2021年7月作者：马毅

[导读] 新课程改革以及素质教育明确提出，在初中教学过程中，除了做好对学生的理论知识教育工作外，还应对培养学生的综合素养有足够的重视。核心素养作为学生综合素养中较为重要的组成部分，如何在数学核心素养理念下做好初中阶段的课堂教学工作，已经成为现阶段初中教学工作者需要思考的一项重要问题。基于此，本文将针对初中数学课堂教学中普遍出现的问题，研讨了在数学核心素养理念下，如何提高初中数学课堂教学效果。

马毅四川省凉山州民族中学
【摘要】新课程改革以及素质教育明确提出，在初中教学过程中，除了做好对学生的理论知识教育工作外，还应对培养学生的综合素养有足够的重视。核心素养作为学生综合素养中较为重要的组成部分，如何在数学核心素养理念下做好初中阶段的课堂教学工作，已经成为现阶段初中教学工作者需要思考的一项重要问题。基于此，本文将针对初中数学课堂教学中普遍出现的问题，研讨了在数学核心素养理念下，如何提高初中数学课堂教学效果。
【关键词】数学核心素养；初中数学；课堂教学；
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2021）07-049-01

        我国教育事业自改革开放发展至今，一直致力于大力发展，改革创新，已经取得了非常不错的成就和成果，为我国基础建设的快速发展贡献力量。核心素养借助先进的教学工具和教学技术来开展初中数学教学活动，能突出教学目标、教学内容，优化传统的数学教学模式。在初中数学教学中，教师可以利用核心素养简化抽象数学知识，降低学生的数学学习难度，还可以展示趣味性的教学内容，构建高质量、高容量的教学课堂。
        一、目前初中数学课堂教学普遍出现的问题
        （一）数学教师对教学目标把握不准确
        数学教师由于对教学目标的把握不够准确，导致在实际教学环节中，教学内容背离了教学目标。教师讲，学生记笔记，师生之间缺乏互动。这样的教学形式无法激起学生对数学的学习欲望，时间一长，学生对数学学科的兴趣大大降低。这极不利于学生核心素养的提升。
        （二）课堂教学形式化
        部分教师还存在教学形式化的现象。他们在利用信息技术开展教学的过程中，往往重视信息技术应用的美观度，如PPT的展示，重效果轻内容，直接导致教学内容与技术应用过程的脱节，没有真正发挥信息技术助力课堂教学的实际效用。另外，教师对部分知识点的讲解不深入，导致学生学习的一知半解，不利于培养学生的核心素养。
        （三）教学评价缺乏针对性
        在传统教学评价下，教师始终以考试成绩作为最终评判学生的唯一标准。评价的片面性和单一性导致教师看不到学生的进步，不利于学生数学学习自信心的建立。教学评价有时也只是为了对教师的工作进行考核，并不是研究学生数学学习过程中出现的问题。因此，这不利于教师后续教学工作的开展，导致教学评价失去了其本身的实质性意义。
        二、数学核心素养理念下的初中数学课堂教学
        （一）树立明确的教学目标
        数学作为一门应用型学科，初中教师在进行教学活动前，要树立以提升学生数学运用能力为主的教学目标，在日常教学实践中不断创新教学理念，教学重点要培养学生的数学核心素养和知识、能力、情感态度价值观。

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        （二）丰富数学教学方式，提高学生思维能力
        传统的初中数学教学模式以说教为主，这就导致学生对数学概念的认知始终停留在表面上，无法得心应手地利用数学知识解决实际问题，也会影响到学生思维能力的发展。教师可以通过更多元化教学方式的引入，为初中生数学思维能力的增长带来更大的帮助。首先，教师可以通过对信息技术的应用，利用多媒体教学的方式有效提高学生的综合素质。例如在学习二次函数这部分教学内容时，教师就可以通过几何画板等数学建模软件，同时为学生展示二次函数的图像与表达式。这样不仅可以有效降低学生的学习难度，同时也能引导学生通过数形转换来不断提高自身的抽象思维能力。其次，教师可以通过探究性教学，来有效提升学生的思维能力。例如在学习有关概率的知识点时，教师就可以向学生抛出一个有趣的探究性问题：“在一个电视节目中，每个人都可以在三个箱子里选择一个，其中两个是空箱子而另一个则放了一台笔记本电脑。在你选择了其中一个箱子之后，主持人打开了另外一个箱子发现是空箱，这时你有了一次更改选择的机会，你是否要改变你的选择呢？”然后教师就可以让学生通过讨论来互相交流自己的看法。在这一过程中，学生会根据自己的方式来计算箱子中出现电脑的概率。这样对概率知识的认识会逐渐加深，同时也可以在与其他学生的交流过程中提高自身的逻辑思维能力。最后，教师也可以让学生通过小组的合作与小组竞争的方式，借助集体的力量来吸收数学知识点。例如在学习“三视图”这部分教学内容时，教师就可以让学生以小组为单位，由每个小组来设计一个立体的几何图形，并且在一张白纸上将这一几何图形的三视图画出来。在由教师确认三视图的绘制无误之后，教师就可以让每个小组互相交换自己的三视图，并且尝试将另一个小组三视图对应的立体图形画出来，然后由学生与教师共同选择出最为复杂的几何结构。在以小组为单位设计立体图形的过程中，教师可以指导学生使用一些简单的数学建模软件。这样不仅可以提升学生的数学综合素质，同时也能激发出学生的学习兴趣。
        （三）有效实施分层教学评价
        教学评价有利于帮助教师考核学生的数学知识掌握与应用能力，判断该学生在本学期的学习态度与学习质量。因此在分层教学模式中，也要对教学评价进行分层分析。试卷考核是最直观看出该学生的学习情况的方法，同时结合教师与家长在日常的观察，综合学生期末的自我评价分析，得出最为客观全面的课后评价，具有一定的客观性与科学性，可以根据该评价为该学生以后的学习计划作出更为针对性的制定。对于初中学生来说教师评价对其的帮助是最为直接有效的，有些成绩欠佳的同学得到了教师鼓励性的评价后，可能发现自身闪光点与不足之处，从而更加努力学习，争取获得老师的表扬。而对于中等以及优秀等级的同学，要适当找出学习缺陷，激励其向上发展，争取提高到更严谨、更灵活的层次上。
        结语：
        总之，在数学核心素养理念下提高数初中数学课堂教学，需要教师能够在教学中以当前教育改革的目标和要求为教学导向，及时更新教学手段，积极采用科学、多样的教学方式提升学生的学习能力，促进课堂教学质量的提升，此外还需要教师在初中数学教学过程中能够长期坚持对学生展开素质教育，培养学生的数学核心素养，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]余铿俤.核心素养下初中数学诊断性教学的研究[J].考试周刊,2021(34):86-87.
[2]王颖.初中数学作图作业设计和批改的方法探究[J].当代家庭教育,2021(12):89-90.