妙笔生花生动生动写作——再探小学语文写作教学策略--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

妙笔生花生动生动写作——再探小学语文写作教学策略

发表时间：2021/5/26 来源：《基础教育参考》2021年7月作者：钟淑珠

[导读] 写作是凸显小学生表达能力以及思维构造能力的重要方式，因此在作文教学中更需要加强学生的文化素养，使他们能把文学素材融入到作文中，从而提高作文的内涵。但是，目前大部分小学生存在着作文难的问题，因此教师就需要灵活调整写作教学方式，促使小学生能够在提升写作热情的基础上优化整体写作水平。本文将对小学语文写作教学策略进行探究。

钟淑珠广东省海丰县海城镇第二小学 516400
【摘要】写作是凸显小学生表达能力以及思维构造能力的重要方式，因此在作文教学中更需要加强学生的文化素养，使他们能把文学素材融入到作文中，从而提高作文的内涵。但是，目前大部分小学生存在着作文难的问题，因此教师就需要灵活调整写作教学方式，促使小学生能够在提升写作热情的基础上优化整体写作水平。本文将对小学语文写作教学策略进行探究。
【关键词】妙笔生花；小学语文；写作
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2021）07-080-01

        1 引言
        在素质教育的要求下，采取合理的方式进行小学语文作文个性化教学将是提升学生人文素养的重要基础，尤其对于低年段的小学生而言，其对语文写作知识的认知依然处于基础层面，因此语文教师就需要结合小学生的身心发展特点做好启蒙教育，以此为提升小学语文作文教学个性化水平奠定良好基础。本文将对小学语文写作教学策略进行探究。
        2 小学语文写作教学策略
        2.1 课外阅读融入，优化写作结构
        教师应正确引导学生，以课外阅读积累提高其写作水平。教师需要充分意识到课外读物引入阅读教学对培养学生阅读能力的重要性，尤其对于高年级小学生而言，其阅读的文章难度也将不断增加，而扩大阅读量实际上也将为提升其对不同文章的理解能力提供丰厚的文化底蕴。除此之外，教师还需要引导学生以片段写法为基础，结合教师的写法，把自己的经历和想要表达的内容写进文章中，从而保证文章内容的清晰、具体。指导学生在阅读中注意积累写作材料，在写作中发挥想象，对所读的内容和材料进行相应的填充，使其成为自己的内容，增加文章内容，提高文章质量。在教学中，教师要以目标为导向，针对不同的学生采取不同的教学策略，尊重学生的差异性，充分理解学生，为学生提出写作方向。同学们还应注意提醒同学们做好阅读笔记，摘抄好词好句，并注意在写作时对这些好词好句的运用。在课堂上还可以开展阅读活动，使学生在阅读后形成阅读后的感觉，引导学生主动地表达自己的情感，提高阅读能力和写作表达能力。
        2.2 发掘教材素材，培养学生写作能力
        在小学阶段，学生的阅读材料主要来源于课文，教师应重视课文的挖掘，在教学中应扩大教材的内容。小学语文教材是根据单元主题设计的，有很多经典的篇目，老师可以把一个单元的相同内容进行整理，在开展作文教学过程中，让学生从多个角度去分析、感受，还可以让学生模仿写字，这样就可以增加写作材料。比如《观潮》《走月亮》《秋晚的江上》等文章，就是着重描述某处某景，教师可以根据这几篇文章的主题色彩，组织一次群文阅读课。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

群文阅读是语文阅读的实践教学，现阶段语文阅读教学已采用单元式教学和教材式教学相结合的方式来提高学生的阅读能力，但这些阅读方法并没有形成系统的体系，容易造成学生盲目阅读的现象。集体阅读不是为了扩大阅读量而进行的，他更注重文本的质量，文本阅读给学生的思维品质和学习能力带来的变化。所以，在阅读时老师可以就“推荐一处好地方”展开群文阅读的讨论，然后将自己所知的知识转化成文字，以此更好地优化学生的书面表达能力。
        2.3 思维导图融入，提升写作有序性
        作文对逻辑思维的要求很高，许多学生谈及作文时常常感到困惑和恐惧，因此，小学作文往往是纸上谈兵，一纸空文，不但不能表达真情，逻辑思维更是无从谈起。因此教师应起主导作用，引导学生在写作前画好思维导图，将与之相关的主题材料与之联系起来，放在所画的思维导图的框架内，经过综合筛选、排序，进行最终写作。例如在以《母亲》为题的写作中，就应该引导学生把关键人物放在思维导图的中心位置，鼓励他们发散的思维联想触动内心，思考写作中是否应该先写出人物的性格特征或外貌，把一个生动的人物展现给读者，然后对相关的细节进行描写，最后进行总结归纳，表达自己的难忘或赞美之情，只有这样，才能使写作思路更清晰，有针对性。此外，思维导图并不一定要求个体完成，因为个体的思维毕竟是有限的，将多个学生组成一个小组进行思维导图的绘制，更有利于扩大思维的广度，丰富写作内容。
        2.4 运用情境创设教学法，提升写作内容个性化
        情境教学法主要是为学生提供一定的情境进行作文教学，由此使得学生的个性化想法能够在习作中有所表现。在以往的作文教学模式下，教师通常教学固定的写作技巧，这将限制小学生习作内容创作的个性化。所以，教师应该改变传统的教学模式，利用如今的多媒体教学，在课堂上巧妙的设计各种不同的教学内容表现形式，以此让学生更好的了解其中所要表达的主题。例如部编版小学语文三年级上册第一单元“我的课余生活”写作中，教师可以让学生在课堂上分享自己在课余时间都参加哪些活动，同时将课余生活中发生的有趣的事情运用生动的语言表达出现。例如有同学说“我在课余时间给街边的流浪猫送去了食物，小猫笑着对我说谢谢。”在儿童的思维里小动物也是具有情感的，由此通过自己的行为给予小动物关爱。而有的同学说“我的课余时间用于参与沙包排球，在游戏中我可以运用转身技能避过所有障碍。”儿童模仿的能力很强，尤其在观看相关的特效动画过后，其也将认为人类也是具有特殊技能的。通过一系列的语言表达，使得学生的作文素材更加具有丰富性，为凸显“童真”与“童趣”奠定良好基础。
        3 结束语
        总而言之，为了更好地缓解学生对写作的畏难情绪，教师在写作指导的过程中就需要灵活引导，促使小学生能够在大量积累阅读素材以及写作方法的基础上提升写作内容的逻辑性和丰富性，进而为提升整体的习作水平奠定良好基础。
参考文献：
[1]张小晨. 小学语文写作策略教学浅析[J]. 才智,2020(05):38.
[2]马红霞. 写作策略在小学语文教学中的应用分析[J]. 科技资讯,2020,18(16):146-147.