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体育课程教学中优化健康风险管理的路径探究

发表时间：2021/5/26 来源：《基础教育参考》2021年7月作者：谭太兵

[导读] 近年来高校的体育课程伤害事件频发，体育课程作为素质教育中基本课程之一，其地位也是越来越重要。对此，本文对体育课程的健康风险管理进行了系统的研究。本文采用的是文献分析法，通过对文献的分析和研究，为现今体育课程在教育教学提供理论基础。通过深入的研究发现体育课程教学中优化健康风险管理的路径要从制定风险应急处理规划、提升体育教师素养、减低风险运动展开论述的。通过对体育课程的探究，能在一定程度上帮助体育课程

谭太兵重庆市石柱土家族自治县华夏民族小学校 409100
【摘要】近年来高校的体育课程伤害事件频发，体育课程作为素质教育中基本课程之一，其地位也是越来越重要。对此，本文对体育课程的健康风险管理进行了系统的研究。本文采用的是文献分析法，通过对文献的分析和研究，为现今体育课程在教育教学提供理论基础。通过深入的研究发现体育课程教学中优化健康风险管理的路径要从制定风险应急处理规划、提升体育教师素养、减低风险运动展开论述的。通过对体育课程的探究，能在一定程度上帮助体育课程的优化和改进。
【关键词】体育课程；健康风险；管理路径
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2021）07-099-01

        引言
        体育课程是素质教育中永恒追求的，具有一定的创新性，受到大学师生的高度重视和欢迎。但是，它与其他科目不同，存在一定的风险性也是它的特点之一，近几年体育课程出现的事故，不仅给学生带来极大的身心困扰，而且给体育教师和所在学校带来了一定的工作压力。因此，如何加强体育课程的风险管理显得尤为重要。为了减少风险事故发生及几率和最大程度减小风险事件对学生造成的伤害，教师需要总结和分析课程中可能存在的许多风险因素。
        一、体育课程教学中优化健康风险管理的路径的动因
        （一）内部风险方面
        内部风险主要源于学校管理方面不足、教师自身素质不够、学生自身情况各异三个方面。学校管理风险主要与学校日常运营缺乏严格的系统，管理不善以及安全措施不足有关。由于缺乏系统有效的预防机制，学生的身体状况尚未得到充分理解，让一个身体状况不好的学生参加了体育活动，发生了伤害事故，没有体现个性有针对性的区别。日常课程中最常见的情况是，学生本身患有先天性的缺陷，不适合运动参与体育课程中去，但他们在入学时的体格检查过程中并没有联系教师或辅导员进行有效沟通，同时学校在这方面没有做足够的宣传。学生仍然必须为了修学分、考核等压力下参加课程。最终导致事故的发生。
        （二）体育教师方面
        体育教师面临的风险主要是由于体育教师不能清楚认识到教书学习的环节与任务责任，在日常教学工作中缺乏对学生的管理，在自由活动时老师未能立即停止学生做的危险动作，同时也没有对学生某一可能发生危险事故的行为进行提前预判，可能会导致人身伤害事故。例如，在冬季的一场雪地足球教学比赛中，地面很滑，足球运动快，由于冰雪原因场地地面很硬，有学生犯规，但老师并没有及时的出面制止，虽未表现出，但比赛中的火药味持续加剧，最终导致了悲剧的发生。另外对学生的体罚和对学生的过度要求可能导致事故的发生。如今大多数学生出生于90年代，充满个性，教师通常以惩罚顽皮的学生，以保持课堂的有序开展。但一些老师可能由于他们的经验有限或在生气时作出的不理智的惩罚行为。导致伤害发生[1]。

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        （三）外部风险方面
        外部风险是运动场地、设备和环境三个方面。场地方面风险主要是由于场馆设施不符合现行国家标准规格，场馆布局不够科学合理。设备风险是在体育锻炼中，由于质量问题，体育设备本身的损坏或人为原因，导致学生可能会因此受伤。外部环境方面主要是由于极端的天气等可能造成学生的身心健康。
        二、体育课程教学中优化健康风险管理的路径的建议
        （一）制定风险应急处理规划
        教师应根据学校体育课程的风险来源，制定合理有效的风险管理，以在发生事故时能够快速应对。从风险防控期的角度来看，可以分为早期风险，中期风险和后期风险，应有针对性地制定风险处理措施，同时在此基础上分析以确保所有单位人员在处理风险事件时都能及时合作。例如，在定向运动中带领学生时，由于他们的理解能力和身体素质各有差异，会出现扭脚或摔倒等情况的发生。因此，在课程进行之前，教师应带领学生进行热身活动，并为其做好充分的准备如创可贴等药品，提前告知危险动作，尽可能避开危险的发生，以提高运动的安全系数[2]。
        （二）提升体育教师素养
        随着教学改革的进一步深化，‘健康中国’理念的推进，要求体育教师不仅要精通自身的专业技能，除此之外还必须对其他知识有所涉猎。同时，他们还必须了解一些教育、心理学、和管理计算机等相关技术，不仅要当一个专家而且要当一个杂家，这样便不会被改革的浪潮所淘汰。因此，体育教师应努力增加自己的文化知识，并掌握体育的专业知识。只有体育教师具有深刻而丰富的文化知识，才能讲出更加生动的体育课，提高学生的运动兴趣，从而引导学生进行全面深入的体育学习。
        （三）减低风险运动
        减少危险运动课程是降低风险、应对风险的重要途径。减少危险运动不代表完全杜绝运动，要发挥主观能动性将因风险造成的伤害和损失降到最低。体育运动作为一门基础课程，比其他文化类课程具有更高的风险程度，因此要着重控制体育课程的安全性。在设计课程活动时，教师应避免一些高风险的活动或动作。另外，还应注意学生的身体的差异性，并且应该对个别学生为其特殊设计课程。对身体有缺陷的学生限制运动，必要时避免运动[3]。
        结论：
        通过对文章的整体研究得知，在体育课程教学中优化健康风险管理是十分必要的，是体育教学中“健康第一”理念的充分展现。基于此，本文提出了相应的几点建议：制定风险应急处理规划、提升体育教师素养、减低风险运动。在我国体育教育的不断发展下，不断提升学校的健康风险管理，保证学生身体素质的不断提升。
参考文献：
[1]于永生,郭芙茉.论大学《体育与健康》课程增设安全教育内容的必要性和可行性——从风险管理的角度入手[J].安徽体育科技,2012,33(03):69-72.
[2]尹作亮.中小学生运动不足的健康风险及干预策略[J].山东体育科技,2016,38(01):75-78.
[3]郭春锋.建立健全高校体育教师风险管理机制与全面提高学生的体质健康水平[J].体育世界(学术版),2018(03):23+13.