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初中英语阅读教学中课堂提问的类型及设计策略

发表时间：2021/5/26 来源：《基础教育参考》2021年7月作者：李燕

[导读] 随着新课程改革在全国范围的广泛推行，各学科教师基于新的教学需求，纷纷对以往的教学模式展开优化与完善。英语是现代初中教学体系中的基础学科，同时也是有着极强实用性的语言工具。阅读教学一直以来都是初中英语教学工作的重要组成部分，对初中阅读教学内容的优化，可以显著促进英语课堂教学质量的稳定提升。现阶段初中英语阅读教学中教师与学生的交流方式多以课堂提问为主，本文详细阐述课堂提问的主要形式，并且结合学生需求探

李燕江苏省溧阳市溧城中学 213300
【摘要】随着新课程改革在全国范围的广泛推行，各学科教师基于新的教学需求，纷纷对以往的教学模式展开优化与完善。英语是现代初中教学体系中的基础学科，同时也是有着极强实用性的语言工具。阅读教学一直以来都是初中英语教学工作的重要组成部分，对初中阅读教学内容的优化，可以显著促进英语课堂教学质量的稳定提升。现阶段初中英语阅读教学中教师与学生的交流方式多以课堂提问为主，本文详细阐述课堂提问的主要形式，并且结合学生需求探讨阅读教学中课堂提问的设计策略。
【关键词】初中英语；阅读教学；课堂提问
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2021）07-096-01

        引言
        现代初中英语课堂的教学目的早已不再是单纯地传授知识，初中英语教师要通过科学的教学方式，促进初中生英语综合素质的全面提高。课堂提问作为教师与学生展开对话交流的主要途径，也应该得到教师的关注和重视。教师要结合以往的教学经验，认真分析阅读教学中课堂提问的主要形式，并且结合学生的实际需求制定出更加合理的课堂提问策略。这样才能在提高初中生英语学习体验的同时，实现初中英语阅读教学质量的稳定提升，同时为初中生英语语言素养的提高奠定坚实的基础。
        1.初中英语阅读教学中课堂提问的类型
        课堂提问是教学工作的重要组成部分，教师可以通过提问了解学生的实际学习情况，同时通过提问来推动课堂教学进度。根据西方学者布鲁姆的认知目标分类理念，初中英语阅读教学中的课堂提问大体上可以分为三种形式。
        首先是展示性问题，这种问题的作用是用来判断学生对英语知识点的掌握情况及基础阅读能力。例如“How many people are there in the passage?”“What are they going to do at the weekend?”，问题的答案大多隐藏在英语原文中，学生大多只需要认真阅读文章就能找出对应的答案。
        其次是参阅性问题，这类问题的答案往往是不固定的。学生需要结合文章信息展开深层次的思考，并且基于自身个性化的理解方式来回答出自己的答案。例如在学习《Travelling》这一课时，当学生已经掌握了本节课的基础词汇及语法知识之后，教师就可以结合“A trip to Hong Kong”这篇文章的内容向学生提出问题：“What did he see at Disneyland? What did he do in Disneyland?”学生在思考问题的同时，自身的思维方式会变得更加灵活，同时也能不断提高对英语知识的实际应用能力。
        最后是评价性问题，这也是开放类问题的一种，同样没有固定的答案。教师可以结合学生的实际需求，向学生抛出一些与阅读教学内容有关的开放性英语问题。学生在思考这类问题的同时，自身的英语价值观念能够变得更加完善，同时全面提升自身的英语素养。

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        2.初中英语阅读教学中课堂提问的设计策略
        2.1设计问题层次培养学生思维能力
        初中英语教师在为学生设计问题时，必须要充分考虑到学生实际的英语水平及成长需求。现代初中生的英语学习模式符合阶梯型的发展规律，教师要引导学生循序渐进地完成对阅读内容的深度解读，这样才能为学生英语阅读思维能力的成长带来更大的帮助。教师可以将阅读原文中的写作意图、作者观点、文章结构、文章关键信息等元素按照由简到难的顺序排列起来对学生进行提问。就以展示性问题为例，教师可以先通过提问的方式引导学生分析文章中出现的人物、地点、时间等基础元素，然后再分析故事情节及作者想法。最终在有效提高学生英语素养的同时，降低学生学习英语的难度。
        2.2优化问题顺序提高学生探究能力
        以往教师在对学生提出英语问题时，往往并没有考虑到问题的深度及结构。例如在带领学生学习了一篇文章之后，教师向学生提出了问题：“What can we learn from this passage?”这个问题本身就较为笼统，学生一时间往往无法迅速地归纳出自身在本节课的收获。这时教师就可以从文章中的一些细节内容出发，重新引导学生展开思考“What can we learn from him?”这样学生就会积极地表达自己的看法。随后在学生总结了本文的收获之后，教师就可以重新提出最开始的问题，这种结构更加严谨的提问顺序能够更加有效地提高学生的学习效率。
        2.3调整问题内容满足学生实际需求
        现阶段的初中英语阅读教学内容有着十分强烈的关联性，学生在开展阅读学习的同时，需要充分调动自身的英语知识储备，这样才能正确地回答出教师提出的英语问题。教师在设计问题内容时，需要严格考虑到学生现阶段的接受能力。如果问题的内容超出了学生的英语知识储备，学生就很难回答出教师的问题。最终不仅影响到了正常的教学节奏，甚至还影响到了学生的学习效率。为了避免这种现象的出现，教师可以从学生身边出发，通过生活化的课堂问题来降低学生的回答难度。就以评价性问题为例，当学生在学习“A trip to Hong Kong”这篇文章时，教师就可以向学生提出问题：“Where did you go on your last trip？”这样学生就可以各抒己见，进而营造出更加轻松愉快的问答氛围。
        3.结语
        综上所述，对初中英语课堂提问方式的优化与完善，是提高初中英语阅读教学质量的有效途径。初中英语教师要不断加强对学生实际学习能力及英语积累量的了解，进而为学生提出更多有效的英语问题，最终在不断提升学生英语学习体验的同时，让更多学生能够在回答问题的过程中全面提高自身的英语综合素养。
参考文献
[1]顾霞.分层教学模式在农村初中英语阅读教学中的应用[J]. 英语广场(学术研究),2014(06):163-164.
[2]黄顺英.初中英语阅读教学中培养学生思维品质的实践探究[J]. 福建教育学院学报,2020,21(05):64-65.
[3]李萱.初中英语课堂提问存在的问题及提升策略[J]. 剑南文学(经典教苑),2013(04):345-346.