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略读课文怎样指导学生做批注

发表时间：2021/5/26 来源：《基础教育参考》2021年4月作者：田莹

[导读] 阅读是学生的个性化行为。略读课文的教学更应注重老师的引导和点拨，课前预习做批注，提高课堂学习的时效性；课中做好批注，珍视学生独特的感受和理解，课后做批注，延展学习会提高阅读效率，提升阅读高层次的思维品质。

田莹濮阳市昆吾小学
【摘要】阅读是学生的个性化行为。略读课文的教学更应注重老师的引导和点拨，课前预习做批注，提高课堂学习的时效性；课中做好批注，珍视学生独特的感受和理解，课后做批注，延展学习会提高阅读效率，提升阅读高层次的思维品质。
【关键词】略读；课文；批注
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2021）04-026-01

        批注是我们传统的读书方法，可以体现读者的别样眼光。尊重个性化阅读的同时还要落实略读课文的批注方法，真正实现略读课文承担的功能，体现单元训练的重点。下面以四下第七单元略读课文《黄继光》为例，谈一谈略读课文怎样指导学生做好批注。
        一﹑课前预习做批注，提高课堂学习的有效性
        要想提高课堂学习的效果，轻松地跟上老师上课的步伐，提前做预习是非常重要的。浏览教材，初步了解教材的大概内容和知识框架，将自己会的内容进行巩固，不会或不懂的内容在课堂上有针对性的学习，这样就会取得事半功倍的效果。可参照以下方法具体实施：
        自读《黄继光》一课时，“持续、屡次、摧毁、匍匐、惊天动地”等词语不理解时通过工具书弄明白字的读音、词义在相应词语旁边的空白处做批注，轻松解决学习路上的“拦路虎”，为听课扫清障碍，同时也能帮助理解课文的内容。读到第一段“1952年10月，上甘岭战役打响了。这是朝鲜战场上最激烈的一次阵地战。”时，“上甘岭战役”是什么情况？“最激烈的一次阵地战”是怎样的一种激烈呢？带着这些疑问在书中做批注，带着这些问题听课，不仅能听到“点子”上，丰富课内拓展阅读的内容，而且还能提高自身的学习能力，避免“听天书”情况的发生，有效提高听课的质量。关键时刻，黄继光扑向敌人枪口，他瞬间的英勇举动描写极为精彩，字里行间透露着他英勇顽强的英雄形象，可歌可泣，可赞可叹，这样可圈可点的精彩段落用简短的话批注自身的感受，为课堂能和其他同学进行有效地交流做好准备。以上正如叶圣陶先生所说：“预习的时候绝不会没有困惑，困惑而无法解决，到讨论的时候就集中了追求理解的注意力。这种快感、思素与注意力，足以激发学生阅读的兴趣，增进阅读的效果，有很高的价值。”
        预习做批注，发挥了以学生为主体的主动性，调动了学生学习的积极性，增强了学生学习的自信心，激发了学生学习的主观能动性，能有效提高学生学习的效率。
        二、课中指导做批注，珍视学生独特的感受和理解
        在课堂上，交流问题前给学生充分的阅读文本的时间，让他们圈圈点点，批批划划，尊重每一个学生学习文本的独特感受，在交流时，问题在不同思想的碰撞下，调动了学生的各种感官，会越辩越明朗、清晰，引导他们往问题更深处迈进。在交流后，将自己收获的新知识，得到的新启发补充在文本中，这时的批注价值更大。
        学生活动一：在读阅读提示时提醒学生做批注，明确本课的学习目标。

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指导学生读《黄继光》一课的阅读提示时主要信息可以批注：一是“找出课文中描写语言、动作的语句，说说从中体会到了他怎样的英雄气概。”二是“在读读其他英雄人物故事，和同学交流。”学生将任务信息批注出来，才能有针对性地进行深入阅读。
        学生活动二：在初读课文，感知内容时指导做批注。《黄继光》一课记述了他的英勇事迹，就可以按照记叙文的六要素，指导学生批注“关键词”提炼出课文的主要内容。这样做可以整体把握课文内容，避免了学生不会用简练的语言提炼主要内容的短板。
        学生活动三：深入思考，合作交流时指导做批注。在进行深入阅读时，指导学生可以借助各种批注符号，比如点、圈、三角、直线、波浪线等符号，结合阅读提示中提出的主问题“读一读，找出课文中描写语言、动作的语句，说说从中体会到了他怎样的英雄气概。”文中有这样一句话，“黄继光愤怒地注视着敌人的火力点，他转过身来坚定地对营参谋长说：‘参谋长，请把这个任务交给我吧！’”，划出这句话后，我们从文字中读到了黄继光明知道敌人的火力点有多么的危险，但他还是挺身而出，主动接受任务，让我们感受到了在极其危险的情况下，体现出来的英勇无畏、视死如归的英雄气概。这就可以将自己的理解和体会在旁边做批注，方便和其他同学进行交流和沟通。在交流的过程中，将自己的批注和同学分享，不仅在互相讨论、补充、合作、探究的过程中更加深入地理解文本，而且提升了个人的语文素养。
        学生活动四：在提炼写法，迁移运用时指导学生做批注。从精读课文的学习中习得的方法运用到略读课文学习的练习中，往往离不开老师的总结和提炼，这时就可以将老师总结的写法和自己的新收获在书中批注下来，以备在运用时能做学习、参考。
        学生活动五：在实施拓展延伸，提升感悟时指导做批注。《黄继光》一课的课后，拓展阅读《祖国，我终于回来了》，给学生更多的机会运用略读课文学习到的批注方法独立进行批注，随后与同学进行简单地交流。还可以推荐相类似的文章《董存瑞舍身炸碉堡》，也采用学过的批注方法学习，进而提升学生半独立阅读能力，最终实现完全独立阅读能力的目标。
        三、课后做批注，提高阅读效率，提升阅读品质。
        阅读是我们每一个终身要做的事情，课后可以引导学生阅读有关朝鲜战争的文章，了解更多地从朝鲜战争中走出来的英雄人物，例如：杨根思、邱少云、胡修道等，给学生搭建展示批注学习的交流平台，将自己比较独到的见解以及困惑亦或是对文本的思考和大家进行交流，会比较全面、清晰地了解朝鲜战争，从中感受到战斗英雄为夺取抗战胜利所表现出来的英勇顽强的形象，势必会提高阅读的效率，提升高层次的阅读品质。
        伟大的人民教育家徐特立说过：“不动笔墨不读书。”凡是“告诉”的东西，都比不上“自得”的东西好。因此，发挥学生的主体地位，最大限度地让他们思维得到自由，批注就给他们提供了更加开放自主的空间。待他们能将别人的语言内化为自己的读写实践，真正意义上实现“教是为了不教”，那么，好的批注习惯将会使他们受益终生。
参考文献：
[1]《读写算（教育教学研究）》2015年45期《小学语文教学方法初探》.
[2]《未来英才》2016年13期《浅谈语文课前预习的意义》.