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让儿童的深度学习自然发生

发表时间：2021/5/26 来源：《基础教育参考》2021年4月作者：万薇

[导读] 在课程实施中，适宜性实践特别强调教师在支持幼儿发展中的作用，教师应不断调整课程和策略来支持幼儿的学习和发展，通常有三个步骤：一是观察，看到幼儿真实的想法与状态。二是筛选，从观察到的众多事件中选择有价值的。三是价值判断，对筛选出来的事件所蕴含的发展价值，做判断与思考，从而推进课程的开展。

万薇     溧阳市戴埠中心幼儿园
【摘要】在课程实施中，适宜性实践特别强调教师在支持幼儿发展中的作用，教师应不断调整课程和策略来支持幼儿的学习和发展，通常有三个步骤：一是观察，看到幼儿真实的想法与状态。二是筛选，从观察到的众多事件中选择有价值的。三是价值判断，对筛选出来的事件所蕴含的发展价值，做判断与思考，从而推进课程的开展。
【关键词】观察   支持   调整
中图分类号：G652.2   文献标识码：A   文章编号：ISSN1672-1128 （2021）04-021-01

        一、主题缘起：
        《3—6岁儿童学习发展指南》提出“幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣、体验探究过程、发展初步的探究能力。儿童是天生的科学家，他们喜欢探究周围的世界。在主题活动《我身边的科学》中孩子们对于实验活动“小灯泡亮了”特别感兴趣，当孩子们自己尝试让灯泡亮起来的时候，他们的话题都集中在灯泡发出的光上，于是我们在科探区提供了手电以及一些开放性材料，供幼儿探索有关于光的实验。
        二、追随与调整：
        问题一：怎样投放材料才能支持幼儿深入探究？
        【观察目的】：观察幼儿在比较、尝试的探究过程中，对操作材料的兴趣程度。
        【场景再现】：9:30，一诺、洋洋、吉吉、博文、丞丞、涵涵来到科探区，他们四周张望了一下投放的材料，洋洋最先找到一把手电，他右手拿了一把手电，双手尝试推开按钮，手电打开了，他将手电顺时针地进行了旋转了3次，发现光也在移动。随后他又找来一根纸筒管，将管口对准管子照射。涵涵、吉吉被吸引过来，洋洋放下纸筒管子说：涵涵，吉吉你们对着墙帮我摆一个蝴蝶的造型可以吗？涵涵看了看他，没有答应。吉吉配合摆了一个奥特曼的造型约2秒，左手拿了一把手电玩起，他把手电向墙面前推光圈变小，手电向后移越20厘米，光圈变大。洋洋举起左手对着手电做“ok”的动作，墙上出现了手指造型的影子，他咯咯的笑了。这时一诺左手拿了一个红色的瓶盖套在了手电的前端，发现手电的光变成了红色：哇，我的光是红色的唉！说完他又去换了一个蓝色的盖子，光又变成了蓝色。丞丞看到的手电发出的光会变色，拿了一张红色的纸挡在了手电前面，发现光变成了红色，他拿彩色纸试了三次。博文取出一面镜子，把手电对准镜子，看到墙上出现了扁扁的圆，他笑着说：看，镜子上的光射在墙上去了。涵涵左手拿着粗纸筒管，右手打开手电对准管子，发现光照射在墙上，她又将洞口朝向地板，用右脚去踩了两下，6秒后，涵涵拿红瓶盖盖在手电筒上玩，2秒后换了一种颜色。又拿出镜子对着手电。5分钟后他们相继离开了科探区。
        分析这一情景，孩子们不能专注、深入地进行探究活动，每种材料都是浅尝辄止，跟我们投放的材料有关：材料与光源发生关系所涉及到光的物理概念太多，很难满足孩子们对知识点进行深度探究的需求。
        【反思调整】：
        1.根据幼儿自主举手表决，数据统计后，结合幼儿年龄特点，确定以光的传播为探究点。
        2.依据科学领域的核心经验出发，我们将材料重新进行了调整，幼儿自己选择特定范围内的材料来尝试探究活动，以达到形成科学经验的目的。
        问题二：怎样才能让光“转弯”呢？---引发幼儿积极思考
        【场景再现】：孩子们带着今天实验新要求：让镜子帮助光在管子里“转弯”，走进了科探区，博文先拿来了两根口径不一的纸筒斜口对接，在管子的一端打开手电，发现光传出来了，他又连接了一根20公分长的纸筒，然后在纸筒的出口处观看，此时他并没有看到光亮，在博文右侧一直在观看的洋洋说：我们用镜子来试一试吧！说完，洋洋又把两根管子对接，把镜子插在了两根管子的中间，发现光被堵住了，他又试着把两个管子斜口连接，把镜子放在了边上，发现光传出来了，按照刚才的方法，他和博文又连接了四根长短不一的管子，此时他们的小手都扶着镜子，于是洋洋对涵涵说：你看光出来了吗？涵涵趴下来看了看说：有的，可是很暗了。她又拿小手在管子的一端试一试，说：你看，这个光太暗了，都看不出来了。洋洋看着面前的纸筒说：我知道了，你们看，光在这里“漏掉”了，边说眼睛边看着两根管子连接处，我们用个黑色塑料袋把它罩住，不让光漏掉。博文说：这样我们就没办法做实验了，东西都倒掉了，怎么办？洋洋挠挠脑袋说：这个我就不知道了。
        【教师解读】：
        1.添加材料，物化活动目标。
        《幼儿园区域活动现场指导艺术》中提出：让材料物化活动目标，是指材料呈现的方式暗示了幼儿操作的要求和目标。幼儿通过前几次的实验，对光在同一介质下的直线传播有了一定的了解，在这次的探索活动中，我们把镜子、管子和手电投放在一个筐子里，就是暗示幼儿探究活动的内容是：让镜子帮助光进行“转弯”。
        2.借助照片，重温现场。
        针对以上幼儿游戏行为，我们两位老师共同观看幼儿游戏照片，将自己看到的信息用速记的方式记录下来并进行交流，交换自己的想法。
        【支持性策略】：
        1.发现问题，及时讨论。
        （1）光“漏掉了”怎么办？当孩子们看到实验再现时，洋洋认为光会变暗是因为，在管子连接处，缝隙太大，光“漏”掉了，他想用一个黑色塑料袋罩住漏光处。
        （2）如何解决让镜子“站起来”这个次生问题？镜子在实验的过程中不容易固定，容易滑倒，会影响实验的效果。
        2.教师参与，帮助解密。
        追随孩子的兴趣，以及游戏交流过程中提出的猜想及疑问，结合指南中提到的：支持和鼓励幼儿在探究的过程中积极动手、动脑寻找答案或解决问题，我们生成了一节集体活动《密室追光》，帮助幼儿直观感知光的亮度问题。
        3.调整材料，支持探索。
        根据幼儿的建议以及我们共同学习的知识，我们在科探区新增了：一个相对密封的箱子，在箱子的两个不同方向各开了一个圆孔，去除原先提供的大镜子。
        【场景再现】：上次游戏中发生的问题解决了，三个小朋友按照计划，取出了1根纸筒和4根pvc管，将pvc管和纸筒斜口对接，在接口处摆放一面镜子，从箱子的一个洞口链接到另一个洞口，然后将箱子盖上，洋洋在洞口负责投射，涵涵和博文到另一个洞口张望，洋洋问：看到光了吗？博文说，有光的，然后博文从柜子上找到了一张褐色的纸，放在出口的一边。果然，纸上映出了一个大的光圈。这一刻，孩子们兴奋的咯咯直笑，大喊我们成啦。
        【教师解读】：
        中班幼儿爱玩、好动，并已有初步的科学探究经验，随着观察能力，思考能力的提高，探究、操作能力也在增强。科学探究中，材料是激发和维持幼儿探索兴趣的最好诱因。因此，我们在活动中为幼儿提供了适宜的操作材料，并以活动的材料为载体，使孩子在与材料的不断互动中层层深入探索。在探索中，他们获得了满足，体验了探索的乐趣。探究过程中，三名幼儿愿意倾听同伴的建议，逐步学会了合作进行探究。
        三、感悟与收获：如何帮助幼儿将科探活动中零碎的经验系统化？
        1.梳理核心经验，及时调整游戏材料。
        在游戏跟进过程中，老师为孩子尽可能地创设适宜的游戏环境，提供能激发和唤醒孩子主动游戏的材料。孩子们通过直接感知，实际操作、亲身体验了解了光的传播现象。

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        2.彰显儿童立场，用欣赏的目光解读儿童。
        从追随幼儿的兴趣出发、到扩展幼儿认知水平、不断调整适宜的材料、及教师适时介入指导。这个过程提升了我们自身的课程水平，光的奥秘还有许多儿童感兴趣的点，如果孩子们有兴趣我们将继续追随，观察的最高境界是对儿童的欣赏，在和儿童互动的每一个“微时刻”，我们将继续细致观察，彰显儿童立场，我们与孩子的故事未完待续……
        实践中，我们发现幼儿自发的游戏往往更具有生命力能够给予幼儿无限的发展，要让幼儿在自主探究中玩的精彩，需要教师不断地思考、调整、研究。我们从幼儿发展的角度来审视科学区游戏设置，让每一次探究成为一次成长过程的尝试，让儿童在生活和学习中因为自主探究收获更多精彩。
参考文献：
[1]杨云霖.小学英语故事教学中师生互动探析[J].校园英语，2016 （12）.
[2]颜文静.故事再构——让小学英语的“故事味”更浓[J].科普童话，2017 （36）.
[3] 杨洁秀.关于小学英语故事教学的课堂互动模式的研究[J].新课程学习（中），2014（3）.
[4] 沈沛.小学英语故事教学的课堂互动模式探究[J].新课程（小学），2015（4）.