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幼儿园课程质量现状探索与提升建议

发表时间：2021/5/26 来源：《基础教育参考》2021年7月作者：范娟

[导读] 按照当前课程改革的需求，探索素质教育之下幼儿园课程质量如何，是一个紧要且完全贴合幼儿成长需求的课题。从幼师的基本育人能力，幼儿培养能力和基本综合素养以及职业技术能力等多个方面进行探讨，幼儿园的课程质量与老师个人息息相关又与当前整体的幼儿园课程状况、区域化的幼儿园标准有着千丝万缕的关系。在本文的研究过程当中，重点针对当前幼儿园课程质量包括什么，幼儿园课程质量现状和幼儿园课程质量如何提升三方面给出了建

范娟云南省昭通市威信县双河乡双河中心幼儿园 657900
【摘要】按照当前课程改革的需求，探索素质教育之下幼儿园课程质量如何，是一个紧要且完全贴合幼儿成长需求的课题。从幼师的基本育人能力，幼儿培养能力和基本综合素养以及职业技术能力等多个方面进行探讨，幼儿园的课程质量与老师个人息息相关又与当前整体的幼儿园课程状况、区域化的幼儿园标准有着千丝万缕的关系。在本文的研究过程当中，重点针对当前幼儿园课程质量包括什么，幼儿园课程质量现状和幼儿园课程质量如何提升三方面给出了建议和看法。
【关键词】幼儿园；课程质量；现状探索；联系
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2021）07-089-01

        一、幼儿园课程质量概述
        在当前有关课程质量的概述研究当中。主要分为了以下三个模块，第一个模块是从当前教学大纲的角度入手进行探究，从教学大纲的设计和教育目标的制定方面深层次的探索如何引导课程质量不断提高。第二个模块是探索在不同园区的实践过程当中，课程质量的有关要求是如何制定标准，是如何不断实践并且拔高的。第三个模块就是课程质量的相关要求。对于幼师，对于幼儿和对于当前的幼儿园一会儿教育而言，代表着什么样的深层次内容。[1]
        （一）幼儿教育标准从根本上影响幼儿园课程质量
        幼儿教育作为一个特殊的阶段，需要一定的课程标准的支撑，针对性的对当前幼儿教育的需求和幼儿成长的需求做出根本性的判断，形成标准内容，从而下发到各个地区，成为幼儿教育的纲领性文件，引导幼儿教育能够顺利开展。根据当前的幼儿教育标准和幼儿指导性文件，在课程质量的有关要求当中，主要提到的一点就是在教育活动开展的时候不应当过多地提到学习的内容，以免混淆幼儿教育的重心和义务教育的核心。
        （二）园区自行制定的课程内容一定程度上影响园区课程质量
        不同于义务教育阶段和高等教育阶段集中性与统一性，各个园区在课程制定上也有不同。有的园区注重幼儿的综合素养，会适当的加入一些手工课程辅助幼儿在成长过程当中各方面均衡成长。有的园区更注重幼儿的习惯养成，比如卫生习惯，整理习惯和为未来学习习惯奠定下基础的其他良好习惯等等。因此，不同的课程内容一定程度上影响了园区课程质量，成体系的课程内容能够形成一条清晰的线路，在实施过程当中。不断的纵深，不成体系的课程则是各自为面，虽然能够达到即时作用，但是却不能对幼儿的成长和课程质量提到关键性的帮助。

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        二、幼儿园课程质量现状探索
        （一）一线城市与三线城市有较大差距，不同地域幼儿园课程质量分化较大
        相较于义务教育阶段的硬件资源和软件资源不断的趋于平均化，幼儿园课程的质量无法根据当前现有的政策更加妥善的在全国区域内进行管理。以一线城市与三线城市进行比较，当前的北上广深等一线城市幼儿园，课程质量已经达到了相当高的标准，不管是综合成长方面的教育还是行为习惯方面的教育都达到了国际化的水平，甚至更符合当前一线城市的幼儿教育特色，幼师们具有极高的教育水平，课程设置及具有城市特色。比如在北京的代表性幼儿园区当中幼儿园区的课程质量与幼儿课程之间息息相关，并且于幼师家庭还有社会层面都产生了相当深厚的联系。北京文化和传统的故宫文化以及文物保护意识耳濡目染的在幼儿课程当中渗透影响着幼儿的成长。在三线城市的幼儿园区课程质量现状探索过程当中。最主要的问题就是无法保证幼师的职业水平和课程的质量。一方面主要表现在三线城市对于教育的关注力度还不够，尤其是幼儿教育向义务教育跨越阶段，不需要进行综合性的考试，因此幼儿教育阶段呈现了一种以看孩子保护孩子安全即可的意识形态，无法像一线城市那样重视幼儿的综合成长和习惯养成。另一方面是三线城市的课程建设，既是根据课程大纲来，又是根据地方实际来，幼师参与其中，没有办法像一线城市那样结合当前的幼儿教育实际需求和一线的幼儿教育理念进行设置。课程内容在设计本身上就有一定的缺憾，或者是与一线城市的幼儿园区课程有一定的差距，质量上存在先天性的问题。
        （二）幼儿园课程质量水平主要体现在课程内容设置和课程引导设置
        如何去评判幼儿园课程质量的水平高低，主要还是通过幼儿园课程内容的设置优良与否和课程在实施过程当中幼师的实践反馈为主。幼儿园课程质量较高的地区，在课程内容的设置上一定是根据幼儿的年龄层次来的由浅及深，由操作性较弱转化为操作性就强，有理论性较多，转换为实践操作较多等几个方面。在幼师的实践反馈过程当中，质量较高的课程内容幼师的可实践性比较强，容错率比较高，同时改善过程比较有效，能够结合家庭教育和社会教育的方面形成一张有关于促进幼儿教育的网，带动当前幼儿教育更上一层楼。[2]
        三、提高幼儿园课程质量的三个建议
        针对前文当中提到的有关概述内容和对于现状的探索，本文提出三个提高幼儿园课程质量的建议，以直接运用和有效提升为主，以理论研究和实践运用为核心。第一个建议就是重视幼儿园课程大纲的指导。必须深刻的进行研读，针对地区性的幼儿园课程大纲和国家层面的幼儿园课程质量大纲进行对比，结合地方特色进行关键性的解读，并且随时准备好运用到园区的实践当中。第二个建议就是重视幼儿园课程设计的逻辑性和纵深。一套质量上乘的幼儿园课程，不仅仅要符合教学的内容，不仅仅要符合教育的内容，更要结合幼儿的实际，园区的实际等多个方面。在制定课程设计的时候注意以下两个标准，一是课程之间要有连贯性，二是课程之间要有纵深的作用。第三个建议就是不断提升幼师在幼儿课程当中的引导作用，运用专业的方法提升幼儿课程质量。幼师作为幼儿课程的实践者，最具有发几年前在针对不同层次的幼儿课程设计过程当中。进行调整和意见反馈的作用最实际意见最贴合幼儿的需求，因此要不断地提升幼师的能力，也要加深幼师对于幼儿课程质量的关注度和认识度，从理论和实践的两个层面促进幼儿课程质量不间断的提升。
参考文献:
[1]田波琼. 幼儿园课程权力运作研究[D].西南大学,2014.
[2]邱瑜. 论幼儿园课程的诊断与改进[D].华东师范大学,2012.