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提高高中历史试卷讲评课有效性的策略

发表时间：2021/5/26 来源：《基础教育参考》2021年7月作者：张金苔

[导读] 高中阶段的学习被很多人当做是“最后的冲刺”阶段，是面临高考最近也是最后的奋斗阶段，对于学生而言是至关重要的三年。而在上了高中后，很多同学就会发现，有大量的试卷，试卷的数量随着学习内容的增多而增加，试卷可以帮助学生测试学习成果，而高质量的试卷讲评可以帮助学生巩固学习内容，突出重点知识点及拓展延伸知识点，避免浪费时间、重复作业，使学生“收益颇丰”、“醍醐灌顶”。本文围绕如何提高高中历史试卷讲评课有效性

张金苔天等县高级中学广西崇左
【摘要】高中阶段的学习被很多人当做是“最后的冲刺”阶段，是面临高考最近也是最后的奋斗阶段，对于学生而言是至关重要的三年。而在上了高中后，很多同学就会发现，有大量的试卷，试卷的数量随着学习内容的增多而增加，试卷可以帮助学生测试学习成果，而高质量的试卷讲评可以帮助学生巩固学习内容，突出重点知识点及拓展延伸知识点，避免浪费时间、重复作业，使学生“收益颇丰”、“醍醐灌顶”。本文围绕如何提高高中历史试卷讲评课有效性的，提出了建设性的策略。
【关键词】高中历史；试卷；讲评；知识；策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2021）07-118-01

        相信对于面临高考的考生来讲，试卷是再熟悉不过的学习“工具”，也是高中学生学习、考试必不可少的一个“环节”。高一、高二阶段的学生是基础性学习的阶段，该阶段的试卷既可以检测学生当前阶段的学习成果，也能够在此基础上为学生纠正错误、拓展思路、正确解析习题等，帮助学生建立更加完善的知识体系，同时也能够对知识做进一步的巩固与复习。对于文科班学生历史试卷评奖课而言，如果将重点内容都放在高三冲击阶段去讲解，无疑增加了学生的学习“负担”，而将知识点“分摊”在平时，注重知识点的积累，有助于提高教学质量，帮助学生提高个人成绩。现阶段我国的高中历史试卷讲评呈现出很多问题，教师在讲评的时候缺乏与学生互动，并没有对所有的错题进行分析性讲评，仅仅是重难点给予了一定的重视，这种“点到为止”、“蜻蜓点水”的讲评方式并不如人意。而满堂灌的教学方式，一到一道题的简单略过，或者重复性讲解，以批评的方式去讲评试卷等等方式，导致高中历史试卷讲评课缺乏有效性。为了提高高中试卷讲评课的有效性，可以从以下几个方面改革：
        1、详细的试卷分析工作
        对于试卷讲评，有一个错误的“常识认知”，认为批改试卷和试卷讲评课就不需要做准备工作、分析工作、设计工作以及备课工作，仅仅是“单纯”的批阅试卷就可以，尤其是高中历史试卷，似乎只有对错及答案就可以了，实则不然，这种错误的观念将直接影响高中历史试卷讲评课的教学质量。对于试卷讲评课，不仅仅要对试卷做好详细的分析工作，同时在后面的讲评课程内容也要做好分析准备工作，提前备课。从高中历史试卷本身出发，一般可分为两大类，一类就客观题，这类题没有多种“可能”，只有客观且唯一的答案，所以在批阅及讲评的时候，相对就要容易些。而对于主观题而言，就会相对难度系数增大。一方面是由于主观题融入了学生自己的看法，另外还要结合书本上的知识点对问题进行阐述、分析，教师在批阅给分的时候就要相对慎重一些。另一方面，一般主观题并没有统一的给分原则，所以教师在给分的时候要尽可能的统一，让学生感受到分数的“公正”，尽可能的避免以为分数“不公平”，对历史学科产生不良的“印象”，影响学生的学习兴趣。

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另一方面，教师在批阅的时候，要尽可能的标注上哪些是得分地方，且给予一定的点评，让学生对自己的试卷有一个“认知”，且不要吝啬于自己的“鼓励性”评语，提高学生的“自信心”，激发学生的学习热情。例如：“能够结合当时历史环境回答”、“使用了专业的历史术语”、“时间、事件、人物分析到位”等等点评，让学生在拿到试卷后能够第一时间总结自己的历史学习成果，为后面调整学习方法提供了支撑依据。
        2、有侧重点，归纳性，总结性
        从试卷上我们可以发现很多规律，且对于刚刚结束的考试，其学生往往印象会更加深刻一些，这也是为什么很多学校都会选择增加试卷讲评课的原因了。在考完试后，同学们在关注成绩的同时，对知识的探索、求知欲望也较为强烈，而这时，教师在讲解试卷的时候，可以增加对知识点的归纳、总结，让零散的知识变成更加完善的框架结构，帮助学生建立历思维模式，培养学生总结和归纳的能力，让学生能够“透过现象看本质”去从考试题中找到所考的知识点，提高学生的知识总结能力、自主学习能力。通过成绩，及错题可以分为几大类：（1）易错的知识点；（2）分歧的知识点；（3）拔高的知识点。对于不同的知识点及难易程度，教师可以对应的分配讲评时间，重点凸显难懂的易错的知识点上，而对于小的知识点，可以适当的减少讲评时间。
        3、注重对知识的延展性
        教师在讲评知识的时候，切记不要就试卷本身而讲评，要适当的拓展、延伸知识点，构建以试卷知识点为核心的发散性、完善性、多元性、巩固性框架学习体系，让学生加深对知识点的学习及历史知识的掌握。例如：对于古代中国的政治制度，从西周时期政治的特点、内容、影响，秦朝的时候建立的是中央集权制度的特点、内容、影响，后面汉朝到元朝的政治制度演变有哪些变化，而到了明清时期，君主专制制度的加强表现有哪些？古代的选官制度演变是什么，在监察制度中，唐朝为先例增设了中书省、尚书省，各个部分的职责又是什么？而在三省中的最大长官是宰相，尚书省下面的吏、户、礼、兵、刑、工等六部三省的管理体制是巩固国家政权的体制等等知识点，讲知识点串联起来，加深学生对知识点的印象。另外，尊重学生的主体地位，尊重学生的差异化发展，对于考的不理想的学生，要给与鼓励性点评方式，而对于进步型的学生要即使的给予可定与鼓励，肯定学生的成长，让学生建立属于自己的学习自信。
        综上所述：认真批阅和分析试卷，严谨的试卷评分标准，针对试卷讲评课做好分析，将知识点提前归纳分析整理，并将试卷中的题型特点及涉及到的知识点归纳总结，将知识点延伸，培养学生的历史学习思维及对知识点的运用能力，多使用鼓励性的评价，肯定学生的进步，提高学生的学习自信心及历史学习兴趣，创新多样的讲评模式，从而提高历史讲评课的有效性及高中历史的教学质量。
参考文献：
【1】王正勤. 高中历史试卷讲评课有效教学策略探索[J]. 教育革新, 2018, 000(012):P.46-46.
【2】郭小平. 新课程理念下提高历史试卷讲评课的效率探究[J]. 中学课程辅导(教师通讯), 2016, 000(007):90.
【3】庄凡. 高中历史试卷讲评课的有效性教学[J]. 新校园（学习）, 2015, 000(008):65.