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初中生物教学中的情景教学研究尹海玲

发表时间：2021/5/26 来源：《基础教育参考》2021年7月作者：尹海玲

[导读] 初中生物源于生活，同时在原理分析上也具有一定的抽象性，因此为了更好地促进学生对生物知识的理解，就需要将合理的情境融入到生物教学中，使得初中生能够在浓厚的情境中感知生物学科的性质，同时深化对生物学科知识的理解。本文将对初中生物学科中情景教学法进行探究。

尹海玲江苏省连云港市东海县温泉中学 222301
【摘要】初中生物源于生活，同时在原理分析上也具有一定的抽象性，因此为了更好地促进学生对生物知识的理解，就需要将合理的情境融入到生物教学中，使得初中生能够在浓厚的情境中感知生物学科的性质，同时深化对生物学科知识的理解。本文将对初中生物学科中情景教学法进行探究。
【关键词】初中；生物；情境教学法；多媒体
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2021）07-106-01

        1 引言
        在初中生物学科教学的过程中，教师需要依据学生的主体学习特点选择恰当的情景融入，促使学生能够基于自身认知特点参与与到课堂学习中来，同时将设问与实验情景融入到生物现象的分析和观察中，进而加强学生对生物知识的认知。尤其对于内容复杂性逐渐增强的生物知识，更加需要借助多媒体技术将其实现形象化的呈现，以此达到优化整体教学效果的目的。以下将对情境教学法在初中生物教学中的运用路径进行探究：
        2 初中生物课堂教学中应用情景教学的具体方法
        2.1 利用生活现象，激发学生的求知欲望
        生物学科知识来源于生活，同时也高于生活，因此教师需要引导学生将生活中常见的生物现象融入到实验操作中，以此更好地提升对生物学科知识的感知，同时在学生自主设计以及操作的过程中，也能更好地感知学习生物的乐趣，为培养学生的创新能力奠定良好基础。生物教师需要积极引导学生将生活元素融入到实验中，并基于初中学生个性发展的特点，优化教学流程，对实验内容进行创新，同时引导学生通过自主探究的方式对实验结果进行记录，以此更好地调动学生参与实验学习的自主性。
        例如在“种子萌芽条件”的实验教学中，教师可以基于实际情况对实验内容以及流程作出相应的调整，期间基于“湿度”“空气”“温度”三个条件创设三个不同的实验，使得学生能够在实验探究中更加直观地感知种子萌芽的条件因素。在三个实验教学中，教师需要将实验的自主权交给学生，引导学生自主处理实验操作中影响种子萌芽的条件，并对其中存在的问题通过自主思考以及探究的方式加以优化解决，以此更好地培养学生的创新思维能力。
        再例如可以引导学生利用身边的物品制作生物教具，以此更好地深化学生对生物知识的感知。例如在学习“人体内物质的运输—血管”一节课中，教师可以在上课之前可以利用注射器自制“血液在血管中的流动的”模拟实验装置，由此激发学生自制教具的积极性。在学生自制教具的过程中部分学生模仿教师利用注射器以及输液管进行教具设计，而也有部分学生通过利用不同颜色的电线材料模拟三种血液流动的现象，进而使得生物知识呈现的方式更加直观形象。

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        2.2 切实利用多媒体，给予学生直观化地感受
        在当前信息技术不断发展的背景下，教师需要积极将多媒体技术融入到初中生物教学中，促使初中生物知识能够更加形象生动地展现给学生。期间借助多媒体技术将生物学科知识进行导入，如将教材中的文字内容转换为图片以及动画视频等方式导入，能够更好地提升生物课堂教学的生动性和趣味性，同时也能在授课前期调动学生参与课堂的积极性，为创设良好的课堂授课氛围调动良好基础。
        例如，在学习“合理营养与食品安全”这一课时，教师在授课之前可以向学生播放视频：一位学生在军训中晕倒了，而后通过喂食葡萄糖的方式逐渐恢复了意识，你们觉得这是为什么呢？通过视频和设问的导入，使得学生在基于生活常识的情况下做出回答：可能是由于该名学生没有吃早饭的原因而导致血糖供应不足，而出现头晕等不良现象。由此使得学生在思考和回答问题的过程中感知生活中的生物学，同时也能够更好地调动学生参与课堂学习的积极性，为提升后续课堂教学的效果奠定良好基础。而后教师还可以继续借助多媒体视频：，一个学生说自己的牙龈出血了，那么，为什么会出血呢?这时候妈妈走过来说，你的牙龈出血是因为你不吃蔬菜的缘故。由此教师可以引入教材即将要学习的内容，让学生更好地了解人体摄入维生素和纤维素的重要性。
        2.3 利用实验教学，突破课堂教学的重难点知识
        实验是思维发展和探索的过程，通过给学生自主实验操作的空间，使其在发现和分析现象的过程中培养核心素养。因此，实验教学应引导学生自主探究，使得学生能够在自主探究的基础上不断提高对实验知识的感知，进而将生物理论知识转化为实践内容，为深化对生物学科知识的运用奠定良好基础。在实验教学中培养学生的主动“质疑”的精神，能够更好地激发学生的发散思维能力以及实践探究能力。例如在“显微镜练习使用”实验教学中，教师可以将写有“6”的载玻片作为实验素材，让学生通过操作显微镜自主观察的方式对载玻片进行现象激励，而从观察结果中发现部分同学看到的是“6”，而部分同学看到的是“9”，学生对这种实验情况产生了疑问，而在质疑探究的过程中可以对书本上的理论知识：“显微镜倒影”进行验证，以此更好地加深学生对生物学科定理的印象。而在这个过程中，教师需要引导学生在自主实验中发现问题并基于已有的学习经验对实验现象进行分析，进而为优化设计实验设备的操作方案奠定良好基础。例如当学生在放错载玻片位置的情况下，将使得生物实验的结果出现不一致的现象，期间教师在学生实验的过程中需要发挥指导作用，通过启发性语言的融入，使学生通过思考发现实验操作过程中存在的问题，并在自主探究的基础上找出解决问题的办法，为提升整体的实验操作能力奠定良好基础。
        3 结束语
        总而言之，为了更好地优化初中生物的教学效果，就需要优化教学情境的设置以及融入工作，使得学生能够在多元化的情境中感知生物学科知识的趣味性和生动性，进而为强化初中生物学科知识奠定良好基础。
参考文献
[1]周瑞英.初中生物教学中的情景教学研究[J].课程教育研究:学法教法研究,2019(2):51-52.
[2]邱华金.初中生物教学中的情景教学研究[J].科学咨询,2021(14):280-281.