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小学美术教学中开展合作学习的问题及应对措施分析

发表时间：2021/5/26 来源：《基础教育参考》2021年7月作者：杨世昆

[导读] 合作学习是小学美术教学的重要形式，在新课程改革不断深入的背景下，小学美术教师应当尝试通过合作学习活动提高教学质量。本文简单分析了小学美术教学中开展合作学习存在的问题，结合笔者实际教育工作经验，提出了合作学习问题的应对策略。

杨世昆四川天府新区锦江小学 610213
【摘要】合作学习是小学美术教学的重要形式，在新课程改革不断深入的背景下，小学美术教师应当尝试通过合作学习活动提高教学质量。本文简单分析了小学美术教学中开展合作学习存在的问题，结合笔者实际教育工作经验，提出了合作学习问题的应对策略。
【关键词】小学美术；合作学习；问题及策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2021）07-105-01

        一、小学美术教学中开展合作学习的问题
        （一）小组划分缺乏合理性
        在小学美术教学中运用小组合作教学法，这是提高美术教学质量的重要保障，当前，许多教师尝试在美术教学中开展合作学习，但是在小组划分方面缺乏合理性，影响到合作学习的整体效果。在划分小组时，教师通常只是粗暴地根据座位分布划分小组，要求座位相近几名学生组成小组，这样的划分方式缺乏合理性，学生之间很难实现有效的互补。此外，还有部分教师忽略了学生组内的分工，学生在组内随意地发言，没有人负责记录，导致整体的讨论效果十分有限。
        （二）合作学习活动缺乏有效指导
        教师是小学美术教学活动的组织者，同时也是学生美术学习生涯的引路人，在美术课堂的合作学习活动中，许多教师忽略了自身的引导作用，没有对学生合作学习活动作出指导，这就导致合作学习缺乏针对性。在开展教学活动是教师，通常只是要求学生进行分组讨论，但是没有为学生布置明确的讨论主题，也没有指导学生开展合作讨论，这就导致合作学习活动流于形式。许多教师错误的认为，尊重学生主体地位，就是将课堂完全交还给学生，忽略了对学生合作学习活动的指导，合作过程中部分学习基础较差的学生不遵守课堂纪律，教师没有做出及时的纠正，合作过程中学生遇到无法突破的学习瓶颈时，教师也没有做出适当的引导。
        （三）合作学习活动缺乏有效评价
        教学评价是小学美术课程的重要一环，当前许多教师在实施评价活动的过程中带有一定的功利心，实施评价的过程中，过分强调学生合作学习取得的成果，却忽略了学生在学习过程中的具体表现，这就导致评价活动缺乏针对性。在教师的评价思想影响下，学生容易产生错误的认知观念，认为合作学习只需要解决问题即可，导致部分学生产生依赖感，只是扮演听众的角色，让那些学习能力再强的学生负责整理观点，而没有在合作学习活动中锻炼思维。此外，功利化的评价思想不仅影响到合作学习这一学习活动，同时也对学生美术学习的态度产生了一定的影响。

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        二、小学美术教学中合作学习问题的应对措施
        （一）结合学生个体差异划分小组
        合理划分小组是小学美术教学中开展合作学习的重要基础，在划分小组时，教师应当考虑到多种元素，根据学生的个人特点对小组进行划分。教师首先需要关注学生美术学习能力以及学习态度，将学习能力强的学生和学习能力较弱的学生放在同一个小组，确保小组成员之间能够实现互补。此外，教师还应考虑到小组成员之间的性格互补，性格外向的学生与性格内向的学生在一起，由外向的学生带动氛围，营造良好的小组合作学习环境。此外，每个小组人数应当控制在3~5人，教师应当通过几次合作学习的尝试，对小组成员进行合理的调整，确保合作学习活动顺利实施。
        （二）布置具有针对性的探究任务
        在充分尊重学生主体地位的情况下，教师应当发挥自身在合作学习活动中的指导作用，为学生布置主题清晰的合作学习任务，让学生能够带着明确的学习方向投入合作学习活动。在布置任务时，教师应当考虑到学生整体的美术学习能力布置的任务难度不宜过高，避免学生学习热情受到打击任务的难度不宜过低，避免学生缺乏积极性。在提出合作学习主题的基础上，教师还可以通过提问互动的方式与学生共同分析解决问题的思路，进一步减轻学生合作学习的负担，让学生能够更加高效的开展合作学习。
        （三）建立完善的教学评价机制
        在优化小学美术教学评价的过程中，教师应当遵循过程性评价的原则，关注学生学习过程方面的表现，而不是一味地强调结果。教师首先需要设置明确的评价标准，根据学生在合作学习中的表现作出合理的评判，将合作学习积极性、发言次数等指标，作为实施评价的标准，让学生意识到参与合作学习的重要性。此外，教师还应构建多主体的评价机制，除了教师对学生实施评价之外，还可以由学生进行自我评价，以及同学之间的相互评价，由于合作学习本身是学生之间的对话和交流，在相互评价的过程中，学生能够更加全面地认知自我，并且学会如何与他人合作。在完善的教学评价机制影响下，美术课堂中的合作学习活动效率更高，学生团队协作能力才能得到有效培养。
        总结：
        综上所述，在小学美术教学中开展合作学习，这次提高美术教育质量的重要保障，同时也是提高学生团队协作能力的必然要求。在组织美术教学活动时，教师应当充分考虑到学生的美术基础，并且对美术教学中的合作学习活动进行科学指导，根据学生个体差异划分小组并布置明确的探究任务，对学生实施有针对性的评价，唯有如此才能真正发挥合作学习的价值，不断提高美术教学效率。
参考文献：
[1]姬惠芳.小学美术教学中合作学习的运用与探究[J].新课程教学(电子版),2020(15):42.
[2]张笑军. 合作学习在小学美术中的应用策略研究[J].天天爱科学(教育前沿),2020(09):23.
[3]黄祎.合作学习应用于小学美术“综合探索”学习领域教学的意义分析[J].艺术大观,2020(24):80-81.