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语文核心素养视域下的初中文言文群文阅读教学研究

发表时间：2021/5/26 来源：《基础教育参考》2021年7月作者：于建鹏

[导读] 随着课程改革步伐的加快和语文核心素养的提出，群文阅读教学方式的重要性及意义逐渐凸显，群文阅读作为连接单篇阅读教学和整本书阅读教学的重要跳板，对初中生来说是很重要的。因此许多一线教师在公开课或者课堂中尝试群文阅读教学，同时高校教师和研究者从其定义和构成要素出发也在不断探究群文阅读教学策略。但群文阅读教学在不断推进实施中遇到了许多具体性的问题，本文通过对初中教师和学生的问卷调查所反映出

于建鹏陕西省西安市第八中学
【摘要】随着课程改革步伐的加快和语文核心素养的提出，群文阅读教学方式的重要性及意义逐渐凸显，群文阅读作为连接单篇阅读教学和整本书阅读教学的重要跳板，对初中生来说是很重要的。因此许多一线教师在公开课或者课堂中尝试群文阅读教学，同时高校教师和研究者从其定义和构成要素出发也在不断探究群文阅读教学策略。但群文阅读教学在不断推进实施中遇到了许多具体性的问题，本文通过对初中教师和学生的问卷调查所反映出来的问题给予针对性的解决策略。
【关键字】初中语文；核心素养；群文教学；方法策略；
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2021）07-135-01

        引言
        初中阶段是连接初中阶段和小学中阶段承上启下的关键时期，故以初中阶段为主要研究对象。群文阅读教学可以弥补单篇阅读教学的不足，促进学生语文核心素养的提升，受到众多语文教育研究专家与学者的好评，在初中掀起了推广热潮。为了帮助一线初中语文教师更好地利用群文阅读教学提升学生的语文核心素养，笔者将对两者关系及群文阅读教学进行研究。
        一、初中语文文言文群文阅读教学现状
        1.1理论概念清晰，教学实践缺乏
        根据数据可知，大部分师生对群文阅读的基本概念都比较了解，对其理论概念并不是一无所知，这为群文阅读教学的开展奠定了理论基础[1]。师生接触群文阅读并不陌生，根据数据分析得出，群文阅读教学并没有真正落到实处，没有把它融入到语文课堂中，仅仅在公开课上开展群文阅读。所以，大部分师生习惯于单篇阅读教学方式。同时认为七年级学生刚从初中升入初中，在思维能力方面还不具备群文阅读的能力；教师课堂中开展群文的机会少，课堂主要以回顾知识点和练习模拟题为主要任务。这样就产生了群文阅读教学方式难以在课堂中实施的问题。
        1.2教学目标明确，教学过程困难
        无论教师还是学生，都能清晰的意识到通过群文阅读要实现什么教学目标，都知道要达成哪些要求，教师认为群文阅读和单篇阅读最大的不同在于语文核心素养的培养，学生通过多文本教学可以获得语言、思维、审美、文化等方面的素养，并且可以加强各个方面的体验，所以师生对群文阅读教学制定的目标明确。但是在具体教学过程中出现许多困难，通过统计教师问卷调查结果，从中可以看出，教师最大的困难是学生阅读多篇文本导致教学过程所用时间较长以及多篇文本讲解时间较长，使得课堂时间紧张，其次在具体教学过程中，教师不知道如何选择文本，不知道如何确定议题，不知道什么时候适合用群文阅读教学，这一系列的问题，都给群文阅读教学过程增添了阻力。所以，群文阅读现状是：教学目标明确，旨在培育语文核心素养，但是在具体实施过程中仍然存在许多困难阻碍群文阅读教学方式的推广。
        二、语文核心素养视阈下初中群文阅读教学的策略
        2.1文言文教学训练学生的思维
        基于语文核心素养，思维训练是群文阅读教学中不可或缺的任务[2]。学生一旦形成某种思维策略，便能够自觉有效地运用在类似的群文中，从而摆脱了原有固定模式的限制。

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在群文阅读中，学生要想深刻领略文本背后所蕴含的内涵，就需要利用辩证思维、批判思维等方式，将碎片化、章节化的文本整合成一个具有相关联体系的主题，形成一种比较变换思维。思维训练只有达到一定梯度，群文阅读教学才能充分发挥其意义。群文阅读中，使思维训练有梯度，可以采用并列选择法，通过比较和分析，发现彼此间的共同点和不同点，从而加深对所学知识的理解，促使知识综合贯通，培养独立思考的思维能力，通过并列选择法，使思维发展得以提升，分析文本能够达到一定深度，最终达到触类旁通的效果。
        例如将《陋室铭》《爱莲说》《归园田居》三篇文章联系起来，通过并列选择法组合文本，来探究三篇课文的异同，经过钻研文本，发现他们精神血脉是息息相通的，即心灵世界的探究，故以此作为群文阅读的主题。整个教学环节分为四部分，在第一部分，首先带领学生走进周敦颐的“莲池”，去发现莲花的外形美体现在哪里？其次这里的莲花不仅仅是眼前的“莲池”，更是作者心中的那只蓝莲花，心中的蓝莲花美在哪里呢？在第二部分，首先带领学生走进刘禹锡的“茅草屋”，观察这个茅草屋与其他茅草屋有什么异同？其次结合作者背景探究作者在茅草屋里的心情是如何的？第三部分结合刘禹锡和周敦颐的背景，了解他们当时的处境，分析二者的相同品质。第四部分，首先请同学们走进陶渊明的田园生活，体会田园生活的乐趣，其次结合身世背景，让同学们思考陶渊明的思想和刘禹锡、周敦颐有什么不同？由于前两篇文章是七年级下册的第十六课的两篇文章，所以这堂群文阅读课侧重于《陋室铭》《爱莲说》，而以《归园田居》为辅，通过纵向分析理解各个文本内涵，然后通过探究将这三人的品质进行横向比较，拓展学生思维方式，促进学生积极思考。
        2.2采用思维导图进行群文阅读教学
        七年级的群文阅读教学应该处理好与初中阶段的衔接，要充分尊重学生的思维能力和发展,选择文本不宜过多,教学也不宜太难[3]。所以，，七年级可以采用思维导图法对学生进行群文阅读教学。思维导图的绘制原则就是将文字直接转化成图式,教师通过引导学生从文中提取出文章的主要人物、故事情节、艺术特点等。然后从文章的中心角度出发写下群文的关键字,采用这种教学方法进一步地培养了学生逻辑思考的能力,将之应用到了群文的阅读教学中,大大缩短了阅读的时间,从而大大提高了阅读的效率。
        例如，心灵世界探究的群文阅读——基于《陋室铭》《爱莲说》《归园田居》，本课以七年级下册两篇文章《爱莲说》《陋室铭》为主，所以带领七年级学生分析理解文本时，可以采用思维导图的方式，将文本绘制成生动、简洁的画面，这样利于学生理解和背诵，使文本结构清晰，详细明了，在此基础上进行深层探究，文本就会更加容易理解。所以将思维导图法运用于七年级语文群文阅读过程中，可以帮助学生快速而高效的感知文本，理解文意，同时学生通过自己动手绘制思维导图的方法，大大增强了学生的参与感，突出了学生在群文阅读教学中的主体性地位。
        结语：
        群文阅读教学围绕同一议题，进行了多文本的阅读教学,它彻底突破了传统单篇阅读教学模式,给阅读教学注入了活力和血液。作为一种全新的阅读教学模式,群文阅读教学目前尚处于探索阶段。因此,必须我们要不断地探索和创新群文式阅读教学的模式,提高初中语文的课堂和文言文素养。
参考文献：
[1]徐国珍.语文核心素养视域下的初中文言文阅读教学[J].语文世界(中学生之窗),2020(12):25-27.
[2]林锦洪.语文核心素养视域下的初中文言文群文阅读教学探究[J].知识文库,2020(22):148+150.
[3]苗盼盼.语文核心素养视域下的初中文言文群文阅读教学研究[J].教育探索,2019(06):39-41.