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英语学科核心素养视角下高中英语语法课探究————以定语从句教学为例

发表时间：2021/5/26 来源：《基础教育参考》2021年7月作者：孙记萍

[导读]

孙记萍云南省建水第一中学
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2021）07-128-02

        一、问题的提出
        《普通高中英语课程标准（2017年版）》中首次出现了“核心素养”这一概念。学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。但在我国现行的中学英语教学中依旧存在着诸多问题。主要表现在中学教师对新的教学标准不能很好的吸收，导致教师在教学行动上的迟缓与无力。无论是在传统的教学模式下还是在新型的教学理念下，教师始终处于主导地位，教师的教学能力与教学方法直接影响到学生的学习。除此之外，教师的语言水平、文化水平与教学水平有限，导致教师对于新课程的实行力量不够。我国现行的新课程标准的内容涉及面十分广泛，而且大部分内容都源于西方的教学理念。但是，由于自身英语教学水平有限，加之传统教学理念的影响，大部分的中学英语教师并不能真正地领悟新课标的精髓，导致在实行新课标的过程中实行力大打折扣。因此英语课程教学与评价要从育知走向育人，致力于培养具有中国情怀、国际视野、跨文化沟通能力的时代新人。本文从英语学科核心素养视角下的思维品质和学习能力两个方面着手，以学生熟悉的主题语境--地震作为课堂主线，探究如何在高中英语语法课堂教学中培养学生的核心素养，指向立德树人的育人任务。
        二、基于英语学科核心素养视角下培养学生核心素养的必要性
        （一）英语学科核心素养的基本要求
        英语学科核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力。思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。思维品质体现英语学科核心素养的心智特征。思维品质的发展有助于提升学生分析和解决问题的能力，使他们能够从跨文化视角观察和认知世界，对事物做出正确的价值判断。具备良好的思维品质，将影响到一个人的长远发展和终身发展。这就要求英语教师在完成传统的语言知识与能力培养的同时，关注日常教学中思维能力、思维习惯的培养。比如英语中的critical thinking, 其实就是培养学生思维品质的一个重要方式。辩证地、客观地、有自主见解地进行学习、思考、辩论与写作，无论对学生还是对教师，都是培养思维品质的很必要途径。学习能力指学生积极运用和主动调试英语学习策略、拓高英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。学习能力构成英语学科核心素养的发展条件。学习能力的培养有助于学生做好英语学习的自我管理，养成良好的学习习惯，拓宽学习渠道，提高学习效率。从学习能力培养看，这可能会感觉与语言能力有重合，但学习能力，应该是一个更大、更宽泛的概念。不在于词、句、篇的学习能力，而在于完成学习任务之余，具备了较强的自我学习能力、自我认知能力和迁移能力。
        （二）基于小组合作学习模式的英语学习活动
        合作学习是一种以学生为中心，以小组为形式，促进学生在异质小组中彼此相互学习，共同完成学习，相互促进，共同提高的一种教学策略。《英语课程标准》明确指出教学应“创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习，互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，并乐于与他人合作，养成学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”在应试教育的影响下，长期以来，教师讲、学生听；教师写、学生记的局面占据大多数英语课堂，学生成为接受知识的传授，而忽视了对学生语言能力的培养。学生缺乏主动性、探究意识和创新精神。这种课堂教学模式已不适应新课改下的英语教学，亟需为有利于学生语言能力发展的语言实践活动---合作学习模式所代替，真正实现教师主导、学生自主、小组合作共同发展的学习模式。主要步骤为：1.根据学生的特质即英语水平、语言技能、性别、身高等进行小组划分；2.由小组成员共同商定本小组奋斗目标，组员之间要相互依赖、互相协作；3.明确组员分工；4.小组活动项目：分为课堂教学活动和课外学习活动；5.多元评价机制。对小组合作学习过程和结果的评价方式，多样式、多方面。在课堂教学中采用小组合作教学方式，不仅可以激发学生的学习积极性，提高学习效率，还可以培养学生的创新精神和合作能力，有利于学生综合素质的全面提高。
        三、英语学科素养视角下培养的高中英语语法教学实践
        本文以人教版高中《英语》必修一unit 4 Earthquakes的语法知识点：定语从句关系代词（that,which,who,whose,whom）的教学为例，探究如何在高中英语语法教学中培养学生的核心素养。
        （一）教学内容
        本单元话题围绕唐山大地震发生的起因、过程和灾后重建工作展开。教材在呈现语法知识点---定语从句关系代词的用法时，运用的话题和例句都与地震有关，大部分是地震的灾后破坏情况。因此，在教学过程中要大胆舍弃教材内容，以“积极学习，乐观生活”为主题创设情景，让学生明白要积极面对灾难，坚强生活。
        (二) 教学目标
        1.语言能力
        (1)能归纳定语从句关系代词的基本用法；
        (2)给予别人积极生活的建议。
        2.学习能力
        运用小组合作学习模式进行自主探究、讨论，培养发现问题和解决问题的能力，并提高合作意识和交际能力。
        3.思维品质
        (1)结合观察、判断、比较、分析、归纳、概括、质疑、提问、讨论、分类等思维活动探索定语从句关系代词的用法；
        (2)运用创造性思维写信，培养积极学习、乐观生活的思维品质。
        4.文化意识
        (1)了解怎样运用定语从句向世界传播中国传统文化；
        (2)用定语从句表达对身边人或事的感恩，指向育人目标。
        (3)通过一系列积极的输入，在写作中表达自己的见解，向别人提供如何摆脱负面情绪、积极学习、乐观生活的建议。

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        （三）教学过程
        1.课前作业
        （1）判断画线部分充当什么成分？
        A woderful girl.(定语)
        A girl who is beautiful.(定语/定语从句)
        （2）小组讨论并翻译以下谚语，归纳画线部分的语法特征，
找出句子的先行词和关系词。
        ①He who laughs last laughs best.
        ②All is well that end well.
        ③Friendship is like health, the value of which is seldom know until it is lost.
        2.课堂活动
        Step 1: 完成课前作业的检查并解决学生的疑惑。
        Step 2: 猜谜游戏，引入定语从句
        先总结地震带给人们的伤害，让学生懂得要珍惜我们所拥有的；利用PPT呈现两个句子，让学生猜谜，每猜一个呈现答案图片。
        I am talking about a place which/that can make students swim in the sea of books. (library)
        I am talking about a person who is responsible for our class’s cleaning work. （劳动委员）
        Step 3：从真实材料中总结语言规则
        在上一环节猜出“劳动委员”后，笔者紧接着点评：“Thanks to him, we can live in a clean classroom. Now let’s learn something more about him, Zhao Qiang.”
        Task:阅读一则学生的介绍，画出文中的定语从句，并指出句中关系代词指人还是指物，以及在定语从句中的作用。
        Zhao Qiang is a warm-hearted and generous boy who/that is always ready to help others. He has a good friend whose name is Tom. He likes to challenge everything that seems difficult to achieve. Although he meets some trouble, he will always tries his best to overcome the difficulties. He is fond of playing the piano which/that can make him reduce pressure and experience the pleasure (that/which) other people can not imagine. Besides, he shows great interest in reading science books whose author is from England. He is grateful to the persons and challenges (that) he meets every day. In a word, he is an excellent boy (whom/that) we should learn from.
        Step 4. 口头表达身边正能量的人和物
        承接上个任务的感恩素养，呈现学校生活的照片，如教室、图书馆、饭堂、操场等，让学生选用适当的关系词完成句子，或自由发挥。
        I appreciate the library          gives me various kinds of knowledge.
        I appreciate the book          makes me enjoy the pleasure of learning.
        I appreciate the flowers and trees          can delight me very day.
        I am grateful to my teacher          will offer me a lot of guidance when I am trouble.
        Step 5.分层作业
        让学生编写3到5句话，表述一个人或者物，由其他学生猜。
        This is a person who/whom/that                          .
        This is an object that/which                              .
                四、教学反思与总结
        本堂课是一次对高中英语语法教学中培养学生思维品质和学习能力的有效探索。本堂课围绕积极学习、乐观生活主题，设计了多种课堂学习活动，包括学习理解类活动、应用实践类活动和迁移创新类活动等，让课堂更高效。一堂基于核心素养培养的高中英语语法课成功的关键在于教师强大的人文素养和课外各科知识的大量储备。想要打造高效的基于核心素养的高中英语语法课堂，教师应不断提高自身水平，提升专业素养和人文素养；对学生的小组合作学习进行有效指导，让学生积极、主动学习，高效完成英语学习活动。