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浅谈小学生正确学习动机的培养策略

发表时间：2021/5/26 来源：《基础教育参考》2021年7月作者：唐锦文

[导读] 心理学把推动人们进行某种活动的动力称为动机，动机是激发和维持个体进行活动并导致该活动朝向某一目标的心理倾向和动力。而学习动机是直接推动学习的一种内部动力，是激励和指引人们进行学习的一种需要。本文提出了激发小学生学习动机的有效策略，主要包括：1、激发求知欲，唤醒学习需。2、培养学生的主体意识，增强学习积极主动性。3、激发小学生“认积压的内驱力”。4、消除小学生的习得性无力感，增强他们的自我效能感。5

唐锦文   广西岑溪市三堡镇沙村中心小学
【摘要】心理学把推动人们进行某种活动的动力称为动机，动机是激发和维持个体进行活动并导致该活动朝向某一目标的心理倾向和动力。而学习动机是直接推动学习的一种内部动力，是激励和指引人们进行学习的一种需要。本文提出了激发小学生学习动机的有效策略，主要包括：1、激发求知欲，唤醒学习需。2、培养学生的主体意识，增强学习积极主动性。3、激发小学生“认积压的内驱力”。4、消除小学生的习得性无力感，增强他们的自我效能感。5、运用“认知失调”原理来激发学习动机。6、通过“积极归因训练”帮助学生正确归因，提高学习动机。并提出了在教育教学活动中要注意的几个问题。
【关键词】小学生   学习动机   激发
中图分类号：G652.2   文献标识码：A   文章编号：ISSN1672-1128 （2021）07-147-02

        1、理解动机和学习动机的本质及其意义。
        1.1 动机——导向成功的源泉。
        心理学把推动人们进行某种活动的动力称为动机，动机是激发和维持个体进行活动并导致该活动朝向某一目标的心理倾向和动力。它是个体积极学习的一种固有的自然倾向，因此，动机只能被激发而不能被建立。从某种意义上说，动机在非智力因素结构中处于核心地位，这是因为首先动机是其他非智力因素或活动发生兴趣，诱发情绪情感，然后在情绪情感形成的基础上，进一步形成动机，才能对人的行为活动起到直接的推动作用。
        1.2 学习动机——推动学习的内部动力。
        学习动机是直接推动学习的一种内部动力，是激励和指引人们进行学习的一种需要。学生学习动机即由一种学习目标指导、激发和维持学生的学习活动的内部力量或内部机制。学习动机和学习的关系主要表现为一种间接的促进或促退的关系，学习动机是学习活动顺利进行的重要支持性条件。
        1.3 小学生学习动机的激发与培养的必要性。
        1.3.1 激发和培养学生学习动机是着眼于学生终身学习，促进学生可持续发燕尾服的必然要求。
        学生可持续发展是指学生根据国家教学大纲的要求，能够按照一定的发展方向，延续不断的发展趋向。影响学生可持续发展因素是多方面的，其中非智力因素特别是学生学习动机在其中起着重要作用，学习动机作为引起学习活动的动力机制，是学习活动得以发动、维持、完成的重要条件，并由此影响学习效果。学习动机强的学生，必然在学习活动中表现出较高的学习积极性，他们在学习中能专心致志，具有浓厚持久的学习热情，遇到困难时有顽强的自制力和坚强的毅力；反之，缺乏学习动机的学生，必然学习积极性低。良好的学习动机能够对学生明确学习目的、端正学习态度、促进内因的转化、激发学生发展潜能等方面有着重要的作用。因此，激发与培养学生的学习动机能够促进学生自身持续发展，为终身学习奠定了良好的基础。
        1.3.2 激发和培养学生学习动机是课堂教学改革的重要内容。
        著名的教育家赫尔巴特就把“引起动机”作为其五段教学法之首，现代教育家布鲁纳提出“动机原则”作为其五大教学原则之一。现代教学思想越来越重视学生的非智力因素培养，对学生的学习动机尤为重视。因此，我们在教育教学活动中，应该把学习动机教育作为非智力因素教育的突破口。
        2、目前的动机理论，总结研究的发展现状和重点。
        2.1 早期的精神分析心理学，行为主义心理学，人本主义心理学提出的学习动机理论：
        研究人类行为的心理学家提出了各种各样的动机理论。最初，精神分析心理学家弗洛伊德认为，某些基本的生理内驱力或本能促使个体以某种方式来表现行为，教育者的工作就是帮助学生控制或指导这些内驱力。后来，行为主义的心理学家斯金纳认为，人生来就像一块白板，人们行为是通过操作条件反射形成的。根据行为学派的理论，动机和学习行为可以通过改变外部强化和刺激如代币券，奖品甚至分数来控制。人本主义心理学家马斯洛和罗杰斯则认为，人生来就有成长和自我实现的倾向，学习、自然成熟和其他外部事件则会加速这一进程，动机就是受环境支持或阻碍的某种特定的基本需要或倾向的展现。
        2.2 后来，传统的认知心理学及社会心理学提出的学习动机理论
        在过去的28年里，认知、社会认知和社会行为心理学家扩展并改进了这些早期的动机理论。传统的认知学派主要探讨学习的心理过程，强调知觉在学习和记忆中的作用，强调学生是一个主动的角色，认为知识是个体从自己的信念系统和参照框架中能动地建构起来的。然而，当然众多的认知理论关注的焦点在于心理是如何构建并组织经验的。2.3 目前的动机理论，及研究的发展现状与重点
        由于动机本身非常复杂，人们对动机的内部（信念）影响因素和外部（强化）影响因素哪一个更为重要还存在争议，并出现了许多有关内部动机和外部动机的理论，尽管这么多争议，但我们仍发现在几个重要方面还是达成了共识；这此共识有助于我们更好地理解动机的本质以及如何最大限度地提高学习动机。
        3、当今小学生学习动机的特点
        接下来，我们以前面所介绍的学习动机理论为基础，来谈谈当今小学生学习动机的特点：
        3.1 学习动机的不自觉性和不稳定性
        在小学阶段，学生的自我意识水平较低，很难自觉地为自己确立一个学习目标，并始终朝着这个目标而维持自己的学习活动。

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在小学生学习活动中，学习目的和目标可能是被动确实而且自己经常变换学习目的和目标。这是由小学生的需要和兴趣的不稳定性所决定的。
        3.2 外因性动机占主导地位
        如果根据动机的影响范围和持续作用的时间，可分为近景性动机和远景性动机。近景性动机与活动本身相联系，影响范围小，持续作用时间短。如学生为应付老师检查而认真做好作业，有的为了应付考试而复习功课，有的因父母许诺而学习。这是一种局部的、狭隘的动机，而且容易受到偶然因素的影响，随情境改变而改变。近景性动机主要是依赖于活动本身对学生的吸引力或者外界强制力对学生的影响作用，来使学生投入精力从事某种活动，不需要学生十分强的自控能力。远景性动机与活动的社会意义相联系，影响范围大，持续时间长。
        4、激发及培养小学生学习动机的有效策略
        结合以上学习动机的分极及小学生学习动机的特点，下面就来探讨小学生学习动机的激发策略。激发学生学习动机的策略有很多，激发学生学习动机，也就是激发学生学习动机的方法和调节与控制有机的统一体。按期有效率可分为有效策略和无效策略，在教育实践中应注重理论联系实际，在此，我提出以下六点“激发小学生学习动机的有效策略”。
        4.1 激发求知欲，唤醒学习需要
        好奇求知是人类本性，由好奇心激发的学习动机有一个特点，即有关行为活动本身能提供一种自我奖赏。例如：蹒跚学步的儿童力图站起来，不小心跌倒了，他会再爬起来，再跌倒……终于成功地站立，最后能行走。这些练习站立行走的行为本身就是一种奖励。整个练习过程，并不依靠外部的强化。这是一种对学习活动本身或兴趣的内在学习动机，研究表明，内在的学习动机没有负面影响，它比外部奖赏引发的学习动机更稳定，更有推动力、更持久。没有强烈的求知欲望，学习就会变成一种负担和累赘，学生也就不可能进行真正意义上的自觉自愿的学习。因此，通过激发小学生求知的本性，来培养学习动机及兴趣，可保持更长久的良好的学习效果。
        4.2 培养学生的主体意识，增强学习积极主动性
        主体意识是指作为实践活动的主体对自己在实践活动中的地位、作用、责任和行为调节的能动意识、主体意识是积极性、主动性、自觉性、创造性的源泉、文章前面的目前动机理论也谈到，学生在意识到自己在学习中的主体地位，主体任务之后，就会考虑怎样充分发挥自己的主体作用，积极、主动、高效地学习。
        4.3 激发小学生认知的内驱力
        小学生在学习过程中，通过参与学习活动，不断了解新的事物，获得新的认识和解决问题的经验。这些经验使小孩学生获得成功的体验，成功的体验就是学习的结果，它能强化学习活动的动机，从而形成指向学习任务的认知内驱力。这种认知的内驱力以获得新知识、得到新信息、解决新问题而得到满足。它不同于那种通过学习活动而获得外部奖励的外因性动机，它属于内因性动机，这正是小学段的学生所需要加强和弥补的。所以针对小学生学习动机的特点，要加强和弥补薄弱方面，在小学生的外因性学习动机的基础上，进一步激发其内因性学习动机，这样，可以使小学生的学习行为和学习活动得以维持且不断强化。内因性学习动机具有稳定性特征，能持久地推动小学生坚持学习，并从中获得乐趣。
        4.4 消除小学生的习得性无力性，增强他们的自我效能感。
        习得性无力感（learned helplessness）是指由于连续的失败体验而导致的个体对行为结果感到无法控制、无能为力、自暴自弃的心理状态。实践表明，有些小学生在学习的过程遇到疑难问题无法突破时，常常心甘情愿放弃努力，甚至产生“我根本就不是学习的料”这种丧失信心、自暴自弃的想法。虽然并不是所有的学生在经历连续失败后都产生无力感，但教师应认识到无力感对学生信心培养有巨大的消极影响。教师应及时采取强有力的预防与应对措施，帮助学生学会对失败进行合理归因。如果教师能根据学生成功动机水平的不同程度对他们进行适当的归因训练，引导他们将失败的原因归结为方法不当或努力不够，这就可以把学生从失败中解救出来，从而提高学习效率。
        4.5 运用“认知失调”原理来激发学习动机
        教师在教育教学实践中可以运用认知失调原理来激发学生的学习动机，主要有两个途径：提供与学生已有知识矛盾的信息，以及通过发展不完全的认知体系。同时，运用认知失调激发学习动机必须注意：要善于灵活巧妙地激发学生产生认知失调，并且要及时妥当地帮助学生达到心理平衡。
        5、在教育教学活动中注意的几个问题
        5.1 注意教师角色的转换。
        教师作为动机的激发者，促进学生积极自我概念和动机的发展与提高，是一项十分重要，并富有创造性和挑战性的工作。因为学习是一个积极主动的，有目标的活动，教师必须理解并利用这些有效的策略来鼓励学生积极的目标导向行为。同时，教师也让学生意识到自己有能力克服消极信念，建立对自我和学习的积极信念。
        5.2 注意培养良好的集体氛围
        文章前面的动机理论分析中已谈到，来自社会认知和社会行为学派强调学习动机的外部影响因素，包括他人重要的社会情感支持（如真诚关爱，尊重和鼓励）以及外部环境的刺激和强化（如成就得到认可）。因此可见，良好的集体氛围对其在成员的学习动机，个性有重要的影响。个人的行为在相当大的程度上取决于集体的要求和期望，个人学习动机由于想得到所在集体的重视而受到激发，学习效率也可以由此而提高。所以，在教育教学活动中，努力形成一个相互竞争又相互理解和支持，融洽和谐和的集体氛围，对培养和激发良好的学习动机有着积极的作用。
        5.3 文章前面第4.2大点强调了满足学生自主的需要和发挥其主体意识的重要性。因此，在教学活动过程中要相信学生，注意放手让他们去看、去听、去想、去做、去探索，作学习、生活的主人。