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培智综合课程理念下主题教学策略研究

发表时间：2021/5/26 来源：《基础教育参考》2021年7月作者：王子娇

[导读] 培智综合课程理念下的主题教学是基于培智学生现状展开的，在具体的教学实践中，结合本地校情与学情，探索出的适合培智学生特点、教学内容和教学方式的校本教学形式，最大限度的弥补自身的缺陷，发挥他们的潜能，以生活为核心，统整教学内容，注重教学内容的整体性、实用性和学科间的联系性。为培智学生学会生活、融入社会打下基础。

王子娇承德县特殊教育学校河北承德 067400
【摘要】培智综合课程理念下的主题教学是基于培智学生现状展开的，在具体的教学实践中，结合本地校情与学情，探索出的适合培智学生特点、教学内容和教学方式的校本教学形式，最大限度的弥补自身的缺陷，发挥他们的潜能，以生活为核心，统整教学内容，注重教学内容的整体性、实用性和学科间的联系性。为培智学生学会生活、融入社会打下基础。
【关键词】培智综合课程主题教学
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2021）07-145-01

        前言
        近几年培智教育不断发展，培智学校的队伍不断扩大，尤其是农村县域培智教学校相继成立，让更多的培智学生走进学校接受教育，极大改善了培智儿童受教育状况。但在实际教学中如何满足培智儿童特殊需要，怎样使其通过适合的教育与训练提升社会适应能力，更好的融入社会，是培智教学中需要解决的实际问题。
        培智综合课程主题教学研究就是基于培智学生现状展开的，在具体的教学实践中，就是要结合本地校情与学情，探索出适合培智学生特点教学内容和教学方式最大限度的弥补自身的缺陷，发挥他们的潜能，使其能够更好的学会生活、融入社会。
        一、综合课程理念下主题教学的优势
        综合主题教学，是把培智儿童未来生活中所接触到具有实用性、功能性的知识，组成一个个合理的主题，将多种教育内容教育手段有机结合，使其形成相互有紧密联系的知识经验，强调了教育的整体性教育内容的实用性、学科知识的联系性。
        综合主题教学能够统整知识，密切联系生活经验，帮助学生认识完整世界。随着培智儿童在校比例逐年增大，程度加重、生源复杂的现状，原有教材和旧的分科教学模式，与学生实际认知产生距离，无法切实满足学生需求，个别教学内容与学生生活实际脱节。
        主题教学以主题单元的形式来组织教学，可以涵盖各个学科的各个方面。课程的进程和顺序以一个个的主题单元为单位，每个主题中包含了不同的科目内容，具有一定的灵活性，实际教学中教师可以根据学情制定适合的教学内容。主题单元将不同的科目串起来，而不同的科目承担同一主题单元的不同部分的教学，克服了分科教学中的缺陷，能够在教学中解决农村培智儿童知识基础差、认知范围小的特点，克服了分科教学碎片化，学科间无法有效整合的缺陷。强调实践与操作，注重体验与探究，在实际活动过程中获得直接经验，提高学生解决生活实际问题的能力，更适合培智学生特殊的教育需求。
        二、综合主题教学的核心是“生活”
        综合课程主题教学理念可以涵盖更丰富的学科内容，且可以不断延伸。在生活化原则指导下综合主题教学课程，是实现这一途径的方向。以生活为核心的培智课程，就需要通过校本教材编写与研究，探索出适合农村培智学校学生，生活训练的内容和方法具有重要现实的意义。

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从而实现培养培智学生，学会生存，提高他们生活质量，减轻家庭和社会负担，促进其平等参与社会，成为适应社会发展的公民，实现真正意义上的由自然人向社会人转变，具有重大的社会意义。
        三、综合主题教学的目标和评价体系
        在综合课程理论指导下，综合课程主题教学模式，依据课程标准国家确定高、中、低段发展目标，设置单元主题，根据各学段学情，确立课程目标、单元目标及教学目标。1、低年级段课程目标以促进学生身心发展为主，课程内容针对培智儿童身心发展规律和特点进行设计。2、中年级段课程目标以培养生活能力为主要任务，课程内容与生活实际相联系，体现融合理念。3、高年级段课程目标以培养生活技能为主要任务，课程内容与生活实际接轨，为融入生活做准备。
        依据内容确定出切实可行的学段评价机制：1、基于个别化教育计划的过程性评价2、基于能力展示的表现性评价3、基于档案整理的动态性评价.
        四、综合课程主题教学实践成果
        以“生活”就是要“以生为本”，构建培智学生全面、自由、充分、和谐发展的符合特殊需要的教育目标和课程。“五大领域”对应培智教育社会适应、智能发展、运动康复、艺术审美、劳技实践的五个方面，与十大课程方案相衔接，体现在九大教育主题中，最终实现挖掘潜能、差异发展、服务生活，着眼未来的育人理念。
        依据课程体系制定的高、中、低段教学目标，具体指导于课堂实践的单元目标，为综合课程主题教学提供了依据和指导，在具体的教学实践中形成目标网络，让教学有理可据，右循可依。
        五、存在的问与思考
        综合主题教学在实现学科融合的同时，注重了高段学生技能培养，忽略了目前正在发展的学前教育，学前教学同样存在教材缺失的问题，没有统一的课标和教育目标，教学处于摸索状态，需从实际出发研究出切实有效的教学手段促进低龄儿童健康发展。在培智的个别化教育上综合主题教学还需要更深入系统的研究，将目标细化具体到每个学生和每个知识点，以期达到更好的教学效果。
参考文献：
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课题来源：
“本文为河北省“十三五”教育科学规划重点资助课题“培智综合课程主题教学研究”（课题编号160211）的阶段性研究成果”