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重视过程教学法，提升小学生习作水平

发表时间：2021/5/26 来源：《基础教育参考》2021年7月作者：王艳

[导读] 语言是人类交流最重要的工具，文学是文明传承的纽带。小学生刚开始接触语言，教师要注意教学方法，既让学生学会交流和表达，又能欣赏语言之美，提高文学素养。许多教师注重知识的灌输，忽视了对知识的理解和运用，难以适应社会发展的需要。本文以过程教学法为基础，通过引导，让学生在学习理论知识和方法的同时，独立观察和思考，将所学知识与社会实际相结合，解决实际问题，提高写作能力。

王艳襄阳东风中学小学部湖北襄阳 441004
【摘要】语言是人类交流最重要的工具，文学是文明传承的纽带。小学生刚开始接触语言，教师要注意教学方法，既让学生学会交流和表达，又能欣赏语言之美，提高文学素养。许多教师注重知识的灌输，忽视了对知识的理解和运用，难以适应社会发展的需要。本文以过程教学法为基础，通过引导，让学生在学习理论知识和方法的同时，独立观察和思考，将所学知识与社会实际相结合，解决实际问题，提高写作能力。
【关键词】过程教学法；小学作文；实施意义；实践方法
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2021）07-177-01

        教育的终极意义在于培养适应社会需要、有文化、有素质、有能力的新一代接班人和建设者。目前，许多教师注重知识的灌输，忽视了学生的知识转化能力，导致学生毕业后缺乏工作能力，无法胜任社会工作，无法实现自身价值。因此，有必要实施以学生为主体的过程教学法。教师的引导可以使学生接触社会生活，发现社会问题和生活问题，最终解决问题，实现学用结合。在解决问题的过程中，加深对知识的理解和运用，提高学生的综合能力，更好地融入社会，实现学习的价值。在小学写作教学中采用过程教学法，教师可以在写作的前、中、后阶段进行指导，有利于学生熟悉和掌握写作的流程，并在教师的指导下，完成各阶段的工作，提升写作能力，夯实写作基础，从而写出高水平的文学作品。同时，也有利于学生增加在自然环境和社会环境中体验和感悟的机会，提升思维能力，增强社会实践能力，做到我手写我心。
        一、写作前阶段
        在写作之前，学生需要构思、收集资料、确定写作的主题和布局。学生对素材的认识，很大程度上来源于教师的指导，教师要帮助学生认识世界，总结归类，积累写作素材；学生理解和认识事物的过程，需要教师指导，让学生准确理解写作的目的，不偏离写作主题；学生在文章的布局上，需要教师传授技巧，通过课本知识和社会实践，总结出多种写作类型的布局方法。比如在三年级之前的语文教学中，教师指导学生认识现实生活中的各种事物，比如一年级和二年级的“天地人”、“金木水火土”、春夏秋冬、各种小动物等，还可以通过室外活动或者场景演练，加强学生对人、事、物的认识和理解，以此获取写作素材，不断充实素材库。口语交际可以锻炼学生的语言表达能力，可以指导学生根据课程内容进行口语表达，交流分享。教师要注意观察指导，让学生掌握表达技巧，提高思考和沟通的能力。其次，随着教学内容逐步加深，教师可以总结每篇文章的结构、段落大意，然后出示范文，让学生自主总结，掌握谋篇布局的技巧。
        二、写作中阶段
        通过课堂学习，学生掌握了语言表达、文章结构设计、主题确定等技能，并根据写作要求写作。在这个过程中，教师要注意引导学生运用课堂上学到的知识和技能，以记住旧知识，强化新知识，运用所学，不断加强，逐步养成良好的写作习惯，形成独特的写作风格。在写作教学中，教师可以分析主题，从多层次讲解写作，传播学生思维，激发学生思维。

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比如三年级作文教学注重写作技巧的训练和写作习惯的培养，“猜猜他是谁”注重外貌描写，教师可以从侧面指导从哪些方面写、运用哪些技巧等，指导学生写出活灵活现的人物。“写日记”注重日常写作习惯的养成，教师可以指导学生根据课程内容写日记，让他们养成良好的写作习惯，还要根据日记内容，进行个性化点评。四年级以后的作文课逐步由段落描写向整篇文章延伸，多以记叙文、抒情文为主，教师应及时点评学生的作文，顺着学生的思路指导和完善，同时注意关注文章的主题思想，让学生更好地表达。
        三、作文修改阶段
        小学生是写作的初学者，他们需要老师在措辞和语法方面的指导。运用过程教学法，有更多针对性的作文修改环节，让学生在提高自己文章的同时，也纠正学生不切实际的表达，通过多种方式，贴近生活写作，充分利用课堂学习，不断提高写作能力，掌握丰富的写作技巧。比如“续写故事”“我有想法”“这样想象真有趣”“故事新编”等，需要学生在现实的基础上展开想象，教师有必要进行有针对性的点评。可以分组修改，易于学生间交流沟通，修改不合理的地方，减少不必要的失误。其次，教师观察矫正，提问学生的灵感来源于哪里、这样表述的原因，指导学生进行切合实际的想象，避免天马行空，脱离实际。此外，还可以评选出优秀文章，并进行解析，让学生掌握主题表达、段落衔接、过渡等方面的写作技巧。
        四、重新写作阶段
        为了更好地吸收写作知识，有必要在写作后重新写作。利用复习阶段的经验和写作技巧，修改自己的文章，重新写作，提高写作能力。如“故事新编”是重新编写故事，教师可以组织学生根据课文重新编写故事，并与课文比较，找出优缺点，总结完善后再写作，激发学生的兴趣。还可以组织“这样会更好”活动，展示优秀作文，教授学生修改的方法，不断提升写作能力。
        五、写作评阅阶段
        教师要认真复习学生的作文，对作文的主题、语法、语言疾病等有一个全面的了解，最后总结在一起，进行点评，让学生认真阅读，积累经验。同时，要善用情感教学法，充分尊重和认可学生，激发学生的写作热情，让学生在写作中不断成长。
        综上所述，以过程教学法为基础的小学写作教学，通过对写作前、中、后的综合控制，引导学生树立正确的写作观念，培养系统的写作技能，提高学生的写作能力，培养学生的思维，运用写作技巧写出符合社会现实的文章。随着学生知识的增长，对事物的理解会更加准确，进而在解决问题的方式和方法上也会更加富有创造性。因此，基于过程教学法的小学作文教学实践具有重要意义，值得教师从学生启蒙教育入手加以重视和应用。
参考文献
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[2]蒙亮.运用过程教学法提升学生写作能力的研究[J].成才之路,2020,(08):48-49.
[3]牟常青.过程教学法在培养学生写作能力中的运用[J].文学教育(上),2016,(03):153.
[4]陆家妮.过程写作教学法在小学作文教学中的应用分析[J].小学生作文辅导(读写双赢), 2019,(04):51.