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在英语绘本阅读教学中如何培养学生的思维能力

发表时间：2021/5/26 来源：《基础教育参考》2021年7月作者：王明香

[导读] 小学英语绘本阅读教学在英语教学中发挥着重要的作用，培养学生的思维能力又是目前小学英语教学中重要核心的一部分。如何在英语绘本阅读教学中对学生的思维能力进行有效的培养，结合课本的教学片段，对学生的观察能力、创造思维、想象能力以及建构能力等等进行了解和提升。

王明香江苏省宜兴市广汇实验小学　214200
【摘要】小学英语绘本阅读教学在英语教学中发挥着重要的作用，培养学生的思维能力又是目前小学英语教学中重要核心的一部分。如何在英语绘本阅读教学中对学生的思维能力进行有效的培养，结合课本的教学片段，对学生的观察能力、创造思维、想象能力以及建构能力等等进行了解和提升。
【关键词】绘本阅读有效教学思维能力
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2021）07-170-01

        语言与人的思维之间有着紧密的关系，语言的使用方式和学习都要依靠于思维，反之，语言的使用和学习对思维能力的培养和发展都有着促进的作用。与此同时，当人在接触和学习其他语种的时候，能够将思维的方式更加丰富化，思维的能力也能够得到进一步的发展。思维能力主要是指人的大脑对于事物进行综合分析、综合推理与判断并逐渐深入的一种能力，从绘本阅读的角度，与英语语言的本身相结合，从教学的过程当中来对学生的思维能力进行有效的培养。以下，我们以为案例的形式，浅谈在绘本阅读教学中如何培养学生的思维能力。
        一、在阅读之前设立活动，激活头脑思维
        在阅读教学进行之前，教师应该多围绕本节课程的教学主题来设计一些活动，让学生的思维活跃起来，将所掌握的知识与即将学习的知识之间做一个有效的联系，这样学生就会有一个惯性的记忆，头脑中会形成一个与主题相关的图式，这样对于即将展开的学习能够有一个良好的铺垫作用和心理准备。
        （一）在试听当中将思维进行启动
        当一节新的课程开始之前，教师可以利用相关的短视频、音频等等让学生进行试听，在跟随其中的关键词，进行自由表述。例如：在绘本阅读教学当中有关于圣诞节的文章，教师就可以播放关于圣诞节的短视频，然后在根据其中的date、activities、 decorations、 food、等等词语来进行加工，在对视频当中的内容进行陈述。在英语教材当中就有关于圣诞节食物讲解，学生根据之前知识的掌握与新的知识之间就会产生一个联系性，这样就会为后续的学习打一个根基[1]，当学生运用关键词对短视频内容进行表述的时候，就是将信息进行自我转换的过程，是一个很好地锻炼，对于学生的思维发散有很好地促进作用。
        （二）适当的文本留白，启发想象力
        文本留白，就是在进行叙述的过程中，给读者留一个想象的空白时间，带来一定的想象空间[2]，用来发挥想象力。在教学过程中，教师可以根据教学内容，进行一定的留白处理。例如：先将绘本阅读的首部内容和尾部内容呈现出来，把主体内容设置一个悬念。比如，在《典范英语1b Lesson15 Mum’s New Hat》一课中，教师先引导学生关注第一幅图：Mum had a new hat.并通过看图请学生尽情地发表对new hat的评价。然后教师又出示最后一副图：Look at my new hat!此时妈妈的“new hat”已经变得又脏又旧，这之间发生了什么呢？教师先请学生大胆猜想，假设故事情节，随后再慢慢的展开中间部分，这样学生可以根据已有的信息对后面的故事找到一个切入点。

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由于适当的留白也能够激发学生的兴趣，这样教师逐步的将其中的留白进行内涵丰富，让学生在学习过程中，由浅入深的掌握知识，启发想象力、丰富思维。
        二、在阅读过程当中，发散学生思维
        思维发散最重要的环节就是阅读正在进行的时候，因此，在进行绘本阅读教学当中，教师要不断的创新，通过对学习任务的设立，让学生能够对问题不断的深入，侧面的培养了学生的推理能力、分析能力以及判断能力[3]。
        由于绘本当中存在着很多插图，其中就包含着难以用文字表达的信息，这样更够让学生根据插图感受到文字当中没有的语境。教师可以根据绘图的内容，让学生打破“无话可说”的困境，适当的阅读活动能够激发学生竞相表达的欲望。比如《典范英语1b Lesson20 In the tent》一课中，画面上仅仅只有一个帐篷和两个小孩，配文为：Lee and Kipper had fun in the ten.教师就可以让学生通过图片来进行观察，然后在根据教师设立的相关问题进行解答，逐渐加深had fun in the tent的意义理解。这是一个通过观察最终得到深刻理解的过程，这其中学生可以将语言和思维进行一个结合，在转变为自己的思维能力，促进综合发展。
        三、在阅读之后设立相关活动，将学生的学习思维得到提升
        对于阅读后的活动设立，都是对于教学的拓展，这一环节是为了将教学的内容进行巩固，让学生对教学内容的理解加深，使其能够对其中的知识点进行合理的运用。将学生的学习思维向更高的阶段发展。比如，在《典范英语1a Lesson30 Kipper’s dairy》一课中，一周七天的名称、天气、活动的呈现对于起始年级学习英语的孩子来说具有一定的难度，但整个教学过程，教师有意识地引导学生对每一天感情色彩的感受，降低了教学内容的难度，也增加了学生学习的兴趣。在教学内容结束后，教师呈现“小屁孩日记”的彩色版，通过对比凸显出“色彩”这一要素在日记撰写中的独特性，从而引导学生进行自己日记的撰写。学生在这样的活动中，不再停留在浅层的语言知识上，更进一步挖掘了深度的情感思考。因此在教学中，教师应该加强培养学生的思维习惯，将其向更高的层次发展，这样学生的思维能力才能逐渐变强[4]。教师应该鼓励学生，根据自身的疑惑，勇于提出问题，激发出学生的探究意识和主动阅读意识，这样才能让学生的思维得到有效的提升。
        结束语：
        绘本阅读教学当中培养学生思维能力是与英语教学本身有着紧密的联系，在每一种思维能力之间都是没有很清晰的界限，甚至是彼此相互交融的。所以，阅读和思维的拓展之间的关系十分紧密，在绘本阅读教学当中设立合理的教学活动能够让学生的思维能力与学习能力得到全面的发展。
参考文献：
[1] 郑野. 浅析小学英语绘本教学中批判思维能力的培养[J]. 华夏教师, 2017(2):59-59.
[2] 沈杰. 在绘本阅读教学中培养学生的思维能力[J]. 中小学外语教学：小学版, 2017(40):59.
[3] 张建军. “图”告诉你更多——浅谈英语绘本阅读教学中读图的重要性[J]. 教育现代化, 2017(20):245-246.
[4] 田雪莲. 在绘本阅读教学中培养学生思维品质的实践[J]. 中小学外语教学：小学版, 2017(40):23.
本文系无锡市教育科学“十三五”规划2018年度重点课题《小学英语绘本教学中促进学生思维能力发展的行动研究》阶段性研究成果
课题编号： C/B/2018/001