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小学英语教学小组合作学习的学生良好行为习惯培养的有效策略

发表时间：2021/5/26 来源：《基础教育参考》2021年7月作者：刘洁容

[导读] 在小学阶段培养学生们的合作思想十分重要，英语课堂的开展应该以合作思想作为整个课堂的灵魂所在，以小组教学作为形式，发挥出学生在英语学习过程中的合作学习水平，提高学习动力和能力，保证学生对于英语学习的兴趣。

刘洁容广东省广州市从化区鳌头镇龙潭同心小学 510940
【摘要】在小学阶段培养学生们的合作思想十分重要，英语课堂的开展应该以合作思想作为整个课堂的灵魂所在，以小组教学作为形式，发挥出学生在英语学习过程中的合作学习水平，提高学习动力和能力，保证学生对于英语学习的兴趣。
【关键词】英语教学；小组合作；行为习惯；培养策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2021）07-204-02

        1 引言
        在英语教学的过程中，不仅要培养学生独立学习的能力，同时也需要让学生们对所学的知识进行充分的感知，培养合作学习的水平，培养学生们平等竞争、相互协作的良好学习习惯，能够真正的发挥出学生在小组合作过程中的作用。培养学生在英语学习过程中的能力，促进英语小学水平的发展，为提高学生们的综合素质和核心素养奠定基础。
        2 当前小学英语教学中合作学习法的应用情况
        近年来，小学英语教学已经逐渐意识到小组合作学习模式对调动学生学习兴趣的积极作用，并将其融入到课堂教学中，进而取得了阶段性的成果，同时也为确立课堂教学学生主体性以及提升整体的合作探究能力奠定了良好基础。
        但在合作学习模式不断推进的过程中依然存在一定的不足之处，例如部分教师对教学内容没有进行整体的综合分析，在课堂上盲目使用合作学习模式，进而导致小组成员在探究的过程中出现积极性不高、信息探究可行性较低的现象，由此将使得学生的自主学习能力难以得到提升，也使得整体的英语课堂教学目标难以实现。其次，部分英语教师在合作学习的过程中给予学生过度的自主权，没有发挥出辅助和引导的作用，进而小组在问题探究的过程中出现方向上的偏差性，使得问题探究的结果也难以与教育培养目标相衔接。
        3 小组合作学习的学生行为习惯培养路径
        为了更好地提升小学英语合作学习的效率水平，就需要引导学生充分理解合作教学的重要意义，积极融入到小组合作交流和探究过程中，期间需要做好以下几个方面的工作：
        3.1 强调学生主体地位，构建教师“导学”角色
        合作学习模式实际上是通过小组成员之间互帮互助的方式达到优化整体学生学习质量目的的过程，因此在整个过程中教师需要明确学生在合作探究中的主体地位，通过教学内容以及目标的引导使得学生的自主管理能力得到提升。期间教师可以利用启发式问题进行为学生创造交互性的氛围，教师需要充分充当“导学”的角色，积极通过策划、激励以及引导等方式促进学生的合作学习，使得学生能够在知识重构的过程中提升思维能力，进而使得合作学习的质量效果得以凸显。合作学习的关键在于教师如何建构一个恰当的英语教学情境。通过对课堂教学素材知识的合理分析，教师可以架构合理的问题教学情境，让学生在情境中深入学习，让学生有一定的学习欲望，实现课堂教学目标，提升学生的学习成就感。
        3.2 在小学英语教学的过程中，课堂研究的目标
        在小学英语发展的过程中，英语课堂应该是有趣的、有用的、有效的，这样才能更令老师在开展英语教学的过程中发挥出自身的专业能力和素质，为学生们带来更有意义的英语课堂。教师在开展教学时，通过科学的教学方式，能够帮助学生们掌握英语知识，同时，教师在教学的过程当中，通过激发学生的学习的兴趣，培养学生的学习动机，让学生们能够感受到学习的英语知识的价值，帮助学生运用英语知识解决生活中存在的实际问题。采用小组合作学习模式，要有明确的教学目标，对学生进行探究学习指导，才能更好地优化英语课堂教学的整体效果。此时，教师需要给学生一个清晰的探究主题，使小学生能够根据自己对英语知识的理解进行探究，从而更好地推进教学过程，学生也可以通过互相帮助来完成教学任务，从而更好地提高小学合作探究的效果。
        3.3 在进行小组合作学习时，所研究的内容
        在英语课堂上开展小组合作学习，需要英语教师对小组内的成员进行合理的分配，让他们能够在小组合作的过程当中进行合理的分工，采用小组合作的模式，最主要的目的是提高学生们的学习效率，同时小组合作这种方式也能够提高教师的教学效率和教学质量。学生需要更多的英语时间和空间，而小组合作学习学生让学生们不仅能够体会到小组合作过程当中的成功，同时也能够吸引学生们了解英语这门语言背后所代表的文化，提高他们的英语的运用能力[1]。例如在教学问路对话时，教师可以让班级学生进行平均分组，每组内部进行合理的任务分工，安排小组成员有的去寻找有关描写指路的词汇和短语，有的去找表达问路的语句，有的去查找有关于方位的地图，使得整个教学任务在完成的过程中能够发挥个人的优势，同时通过同学之间的合作交流提升整个团队的学习效果。为了进一步深化学生对当前所学知识意义的建构，应在自主探究的基础上，组织学生以讨论形式开展小组协作与交流，通过共享学习资源与学习成果，在协作与交流过程中进一步深化学生对当前所学知识的认识和理解，由此在潜移默化中实现小学生英语思维的培养。而在教学What are they doing？这一重点句型时，教师可以让学生在合作学习中找出该课教学的重难点，而在“动词+ing”形式掌握不准确的情况下通过小组成员之间“你说我来改”的方式加深对动词的变形，尤其对于“write”这一类需要特殊处理后再加“ing”的动词，就可以通过小组伙伴间的纠正和探讨归类记忆的方式加深学生对语态转型的印象，为理解正在进行时英语语法奠定良好基础。
        3.4 合理运用小组合作模式
        3.4.1 合理分配小组成员以及小组的数量
        英语教师在采用小组合作学习模式进行教学时，一定要合理分配小组成员以及小组的数量，使每一位学生都能够在英语课堂上感受到英语学习的魅力所在。如果英语教师没有对小组的数量进行合理分配，很有可能会导致小组内的人数过多，从而不能够令学生们在课堂上进行有效的小组合作学习，也不能够更好的掌握英语。若英语教师没有合理的分配小组成员，可能就会导致每一个小组内的成员英语水平较好，或者英语水平不扎实，这样在开展英语教学的过程中会遇到一定的阻碍。

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        在进行Where are you from?教学时，就能够体现出教师对于小组分配是否合理。在进行这一课时的学习时，小组内的成员们可以进行搜集资料，文字表述以及短语的记忆，在此过程中，不同的小组成员之间可以进行合作，如果教师在分配组员的过程中没有考虑到每个学生在英语学习过程中所体现出的表现，那么小组成员分配不合理，在开展这一课时的过程中导致不能够取得良好的效果[2]。
        小组合作的教学方式是提升学生英语交流频率的重要途径，同时在合作中通过互帮互助也能更好地提升班级英语学习的整体效果。在这一过程中，教师需要基于对不同学生英语水平的认知和了解展开分组和教学任务分配，进而使得小组合作教学模式在英语课堂教学中发挥其独特的教学价值。对学生进行分组时，要从多样化的角度出发，考虑多种因素对学生英语学习能力的影响，将更多的英语学习指标纳入其中，做好对学生的分组工作。
        3.4.2 鼓励学生发挥学生在课堂上的积极性和主动性
        在英语学习的过程中，由于英语不是母语，所以一部分学生在英语学习时往往没有打好基础，就会导致学生在英语学习的过程中存在着不自信的现象。而英语教师要针对学生们存在的这种现象，对学生们进行及时的鼓励，当学生读对一个单词的发音、能够流利的一篇文章、能够完成英语教师布置的作业，是教师都需要给学生们进行一定的鼓励，鼓励可以是物质性的，也可以是精神性的，通过鼓励学生能够在英语学习的过程中感受到老师对自己的认可，同时也能够提升自身学习英语的自信心，在英语学习的道路上，受过大的成就感，教师通过口头表扬对学生们进行鼓励评价是让学生在学习过程中能够进行英语更深层次学习的前提，培养学生在小组学习过程中的合作水平，党小组内的学生们，因为合作而被老师表扬，是学生们的激情荣誉感也被激发，能够促进学生在学习过程中，提高自身的水平。
        在小学四年级英语教学过程中，教师需要充分将课本内容与合作学习模式结合起来，为实现整体的教学目标奠定良好基础。例如依然在教学问路对话，教师可以让班级学生进行平均分组，每组内部进行合理的任务分工，安排小组成员有的去寻找有关描写指路的词汇和短语，有的去找表达问路的语句，有的去查找有关于方位的地图，使得整个教学任务在完成的过程中能够发挥个人的优势，同时通过同学之间的合作交流提升整个团队的学习效果。为了进一步深化学生对当前所学知识意义的建构，应在自主探究的基础上，组织学生以讨论形式开展小组协作与交流，通过共享学习资源与学习成果，在协作与交流过程中进一步深化学生对当前所学知识的认识和理解，由此在潜移默化中实现小学生英语思维的培养。而在教学What are they doing？时，教师可以让学生在合作学习中找出该课教学的重难点，而在“动词+ing”形式掌握不准确的情况下通过小组成员之间“你说我来改”的方式加深对动词的变形，尤其对于“write”这一类需要特殊处理后再加“ing”的动词，就可以通过小组伙伴间的纠正和探讨归类记忆的方式加深学生对语态转型的印象，为理解正在进行时英语语法奠定良好基础。
        3.4.3 以小组阅读为载体，培养学生说写能力
        阅读实际上也是培养学生说写能力的重要路径，高中阶段的教师需要给予学生更多的阅读空间，这不仅有利于培养学生的阅读理解能力，同时还能以一种科学的教学方式丰富学生的表达词汇以及写作内容，促使学生能够更好地提升综合素质能力。将小组合作方式融入到阅读教学中，能够实现学生以读促写，以说促写的教学目标，同时将教材上的重要语法点充分总结出来，进而优化学生的运用能力。例如在教学进餐用语时就用到了What would you like?Would you like...?等核心句式。指导学生写作文时，还可适当规定学生使用作文所学语法的次数和内容。比如，在学生写作的过程中需要要求学生充分将疑问句和教材中所学的语法融入到语句的表达中，并基于文章内容灵活运用时态和语态，让学生通过回忆小组合作中口语表达的用法，促使写作开展的顺畅性得到提升。
        3.5 构建科学的小组合作学习评价机制
        在小学英语教学的过程中，科学的小组合作评价机制十分的必要，该机制能够对学生在小组合作过程中的表现进行一个合理的评价，教师根据该评价机制，对学生们在课堂上的表现进行有针对性的指导，激发学生们参加小组合作的激情，让学生在英语学习的过程中完成英语课堂的目标是合作，学习变得更加的有效合理的小组合作评价机制，能够令英语教师及时的调整自身的教学计划和教学进度，使课堂更加符合学生们的英语水平，不断培养学生们的各项合作能力。同时，科学的小组合作评价及职业能够促进小组之间的竞争，这个小组内的成员投入到更多的精力，到英语学习的过程中，发挥出他们在英语学习过程当中的潜能。
        在进行l like the city very much时，就是可以鼓励不同的英语小组推举出一名代表进行英语演讲比赛，演讲比赛就以该题目的题目为内容，通过这种方式，在竞争的环境下，学生能够发挥出自身在小组过程当中的凝聚力，发挥出自身在英语学习过程当中的合作水平，从而让学生们能够共同地完成学习任务，发挥出小组合作学习的有效性[3]。
        通过小组合作评价的方式能够更好地转变传统教师单一评价主体的模式，为提升合作评价的客观性奠定良好基础。在课程讲授的过程中引导学生积极地向同学分享小组探究的结果，在评价的过程中需要对不同学生的贡献率、交流互动积极性以及合作的效果进行综合评估，以此更好地提升评价标准的全面性。其次，教师还可以通过规定中“自主学习”“交流讨论”“展示”各个环节进行分数等级划分，进而让学生能够对整体的合作情况进行量化，期间还将采用组内评价、组间评价和教师评价等多种方式提升小组合作学习的科学客观性。
        4 结束语
        才英语教学的过程当中，通过发挥小组合作学习的有效性，能够发挥出学生们的主体地位，培养学生在英语学习过程当中的责任感和合作精神。提学生们学习能力。针对在小组学习过程当中存在的问题进行有针对性的举措，制定相应的学习评价标准，构建科学的小组合作评价机制，提高学生们的独立思考水平和合作能力，对学生们进行英语学习加以引导，培养学生的研究探索水平，让学生在英语学习的过程中收获到更多的知识。
参考文献：
[1] 陈清刚, 江秀珍. 利用小组合作学习激发和培养学生学习兴趣探究[J]. 考试周刊, 2019, 000(046):23.
[2] 李星. 小学英语课堂教学中小组合作学习的有效性研究[J]. 新课程, 2019, 000(025):P.114-114.
[3] 聂影. 小学英语小组合作中"潜能生"转化之初探[C]// 第二十七届荆楚学术研讨交流会论文集. 2019.