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浅析如何学好初中语文谢加林

发表时间：2021/5/26 来源：《基础教育参考》2021年7月作者：谢加林

[导读] 在初中阶段学生对语文学科需要进行更加深入和系统的学习，因此，在初中语文课堂上，教师进行教学时，应用有效的教学方式进行教学，基于此，本文对初中语文教学现状以及初中语文教学策略进行了分析。

谢加林四川省德阳市旌阳区黄许镇初级中学校
【摘要】在初中阶段学生对语文学科需要进行更加深入和系统的学习，因此，在初中语文课堂上，教师进行教学时，应用有效的教学方式进行教学，基于此，本文对初中语文教学现状以及初中语文教学策略进行了分析。
【关键词】初中；语文；教学策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2021）07-203-02

        语文是我们的母语课，一切学科的学习都需要以语文为基础。但现下通过学生课堂上所反馈出来的情况，并没有做到与素质教育背景下相契合。因此，语文教学应该不断创新教学模式，从学生的角度，培养学生的语文学习兴趣，引导学生感悟语文思想，积累学生的活动经验，提高学生的学科素养。
        1 初中语文教学现状
        1.1 教学缺乏趣味性，学生兴趣不足
        受长期的应试观念影响，初中语文教学还不能达到实时的创新，在课堂教学主要仍是以老师的口头讲解为主要的授课方式，这样的教学模式，所涉及的信息量匮乏，在课堂上缺少生动丰富的信息，信息量不充足，趣味性不强，很难吸引学生的兴趣。教学过程中，没能够很好地激发学生的好奇心和高度的学习热情，再加上学生认为语文学科的提分速度相比其他学科较慢，没有进一步去走进语文世界，便已经开始对语文失去兴趣。
        1.2 教学缺乏拓展性，学生未能感悟语文思想
        实际教学中，如果老师只是简单地讲述内容，未能从点带面，拓展性地教学，比如，通过一首古诗的赏析，来总体分析语文古诗中意境的把握。语文教学中没有引领，把学科知识从点到线再到面这样拓展穿插起来，形成一个完整知识体系，仅零零散散分布的点。那么对于现在大部分初中的学生，就未能自己总体把握和对比分析，难以来培养领悟自己的语文这门学科的思想。
        1.3 教学缺乏互动性，学生的实践经验不足
        积累活动经验的最佳途径是让学生亲身经历知识的形成过程，才能让学生实现由“经历”到“经验”的转变。但目前教学更多的是仅有老师向同学们进行讲授，剖析知识，而同学们也仅是一直扮演知识的被灌输者。现在许多学生缺乏实践的经验，导致其不能很好地学以致用，把自己的知识贯彻到实践中，积累实践的经验。
        1.4 教学没有及时推进，学生语文素养较低
        新课标强调要重视对学生学科素养的培养，但目前的教学还没有实时地跟进，做到对学生语文素养的培养。较多学生的语文基础并不理想，语言文字单薄，甚至拼音写法也存在问题，其他方面更是不容乐观；对语法一无所知，更是别提文言知识；无论是口头描述方面还是书面表达方面都有存在语言粗俗，用词不当，思维混乱的问题；在初中没有这些语文基本素养的支撑，在高中更加繁杂紧凑的环境中，就更难以去培养自己的语文素养了。但这种人文素养的缺乏，会让我们的很多学生大脑空洞，没有思想深度，文学素养低下。
        2 初中语文教学策略
        2.1 丰富的教学方式
        教师拥有了多元化的教学思维，才能更好地运用多元化教学策略。多元化教学策略首先要求教师在教学之前引导学生从多个角度探究知识，从而培养学生的语文综合素养，由于课程改革的不断深化，传统的教学模式已经变得不能满足现阶段学生的学习需求，这也必然要求教师在教学活动中丰富教学方式，以培养学生的思维能力、情感能力和想象能力为出发点和落脚点，这样才能更好地引导学生获取知识提升能力。

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        以《我的叔叔于勒》为例，教师在教学过程中首先为学生准备了作者的生平事迹以及小说的诞生背景，在教学过程中引导学生分析小说中的人物关系，利用小组讨论的方式总结小说主题，教师在此过程中对学生所探讨的主题进行总结，从多个角度探讨人与人之间的金钱关系，引导学生从多个角度评价小说人物“于勒叔叔”的各种态度和行为，以此为切入点引导学生建立正确的价值观念，体现多元化教学方式对学生的培养目标。
        教师在教学过程中还应当根据课程内容的不同采用不同的教学方式，这样能让学生在丰富多变的教学活动中拥有更强的学习主动性，从而使学生在兴趣的带动下更加愿意学习语文。例如在学习《唐雎不辱使命》这一课时，教师在教学活动中将学生学过的课文《完璧归赵》和本课进行对比教学，通过教师的有效引导，让学生比较唐雎和蔺相如在面对问题时的不同态度，引导学生在学习文章时通过从语言、行为等方面学会描述人物的性格和特点。不仅如此，教师为了让学生更好地吸收课外知识，还在课堂上让学生进行角色扮演，通过这样的方式让学生进入特定的历史情境中，从而更加深刻地感受人物处在特定环境中的心态，这样不仅让学生加深了对文言文知识的理解，还能让学生在学习过程中拥有居高位而不骄，居低位而不馁的高尚德育品质。
        2.2 提出问题，驱动学生深度思维
        对于初中生来讲，初中语文比小学语文难度更高，知识更加抽象，涉猎的范围也更加广泛，想要在这样的现状下进行初中语文教学，教师必须要有相应的学习方法作指导，深度教学的实施不再是教师将教材中现成的内容解读给学生，而是使学生发挥主观能动性，在思维的作用下，由浅入深地理解文字语言，加深对文本内涵的理解。由此可以看出，深度思维是学生进行深度学习不可或缺的因素。而且，通过不断的深度思维，学生可以获得高阶思维能力的发展。问题是思维的起点，所以，在组织初中语文深度教学的时候，我往往会围绕文本内容，由浅入深地向学生提出一个个问题，用问题引发学生思维，将学生的思维引向深处。以《未选择的路》为例，这篇文章的题目一目了然，作者是在以“路”为线索，展现“选择”的价值。这篇文章的语言较为质朴，但是在阅读的过程中，学生很容易在词语的影响下，进入到哲理世界中，对语句中蕴藏的人生哲理进行品味。在人生发展道路上，个体会面对各种各样的选择，所做出的选择与之后的发展有着密切联系。对此，在实施教学的时候，为了使学生了解“选择”和“未选”的意义，我向他们提出了如此问题：在这篇文章中，作者“未选择的路”是什么样的“路”呢？这篇文章中的“路”代表着什么呢？你会如何选择自己的“路”呢？会选择怎样的“路”呢？这些问题，不仅由浅入深地将文章主旨展现出来，还使学生通过由浅入深的思考，从“路”的意象思考到“路”的选择，如此便于实现书本知识向深度思维的转化，促进高阶思维能力的发展。
        2.3 拓展语文框架，培养学生语文思想
        语文的知识框架，包括从对词语、名人名言，对文学作品的赏析，对人物形象的体会都是培养语文思想的途径。在感悟之前，重视学生对这些语言材料的积累，积累到一定的数量，学生对材料才有基本的认识，这时再通过老师对知识的归类，拓展，才能达到思维发展，培养思想的过程，此外老师的反复梳理，也能加强学生对知识的总体把握，分类对比。在大脑对语文知识的不断积累的过程中，语文思想会潜移默化地形成，巩固和加深。比如，在讲课时，一个结构复杂的长句，怎样把握总体意思；通过哪些词汇能感悟到作者的感情基调；怎么鉴赏文章的语言风格；阅读文章怎么把握主线和思路；不同类型的文章把握文章的角度有什么不同等等这些，都需要语文思维的培养，同时也是语文思想培养的必经之路。
        3 结束语
        总而言之，课堂教学的有效性要提升，需要依靠教师、学生共同努力。教师方面要用新理念指导教学实践，设计出更有活力的教学内容，而学生方面则是着眼于他们课堂参与度的提升，让学生对语文学习产生极大的兴趣，在课堂上能积极配合教师。这样一来，语文课堂必然会越来越高效。
参考文献：
[1]代金霞.统编版初中语文名著导读的教学现状及策略探究[J].兵团教育学院学报,2021,31(01):60-65.
[2]徐生英.新课改背景下初中语文教学中如何提升学生的表达能力分析[J].考试周刊,2020(99):44-45.
[3]车希红.微时代大课堂——关于微课在初中语文教学中的应用探析[J].考试周刊,2020(98):25-26.