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在高中历史教学中推行深度学习的几点思考

发表时间：2021/5/26 来源：《基础教育参考》2021年7月作者：郭艳妮

[导读] 随着经济的飞速发展，人们在这个快节奏的时代逐渐意识到教育的重要性。历史作为高中教学的重要学科在新课改的推动下要展开新型的教学模式，让学生既了解历史的来龙去脉，同时也培养学生正确的人生观、价值观，并形成一定的学科素养，为以后进一步的深造奠定基础。所以在高中历史教学中推行深度学习，开启学生的思维，从核心素养的培养角度出发以史为鉴，真正的提高高中历史教学的效果示非常有意义的。

郭艳妮泉州第五中学 362000
【摘要】随着经济的飞速发展，人们在这个快节奏的时代逐渐意识到教育的重要性。历史作为高中教学的重要学科在新课改的推动下要展开新型的教学模式，让学生既了解历史的来龙去脉，同时也培养学生正确的人生观、价值观，并形成一定的学科素养，为以后进一步的深造奠定基础。所以在高中历史教学中推行深度学习，开启学生的思维，从核心素养的培养角度出发以史为鉴，真正的提高高中历史教学的效果示非常有意义的。
【关键词】高中历史；深度学习；核心素养
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2021）07-198-01

        引言
        深度学习是在浅层学习的基础上，涉及了信息的整合和个人情感的认知等多个方面。由于深度学习可以在学生以往的知识经验基础上开展更加高效的学习，因此被广泛运用到教育领域。在高中历史教学过程中推进深度学习，需要在了解目前历史教学现状的基础上提出可实践的策略，让深度学习真正可以提高学生的核心素养，了解历史的本质。
        一、高中历史教学的现状
        （一）、传统教学观念盛行
        在目前的高中历史课堂上许多教师仍未转换自身角色，在课堂上未给学生充分交流互动的时间。即使在课堂上有提问环节，也只是象征性的展开提问，并不对学生的问题做以启发和点评。这样的教学环境及其不利于学生创新思维的培养，难以运用辩证唯物主义的理念去客观公正地看待历史。
        （二）、偏科现象严重
        由于高中需要选科，许多偏向于理科的学生，往往由于弄不懂复杂的人物关系和久远的年代历史，选择随意应付这门学科，学习停留在及其浅显的层次。这就导致理科班级的历史课堂成为了自习课，没有充分起到开设这门科目的真正目的。即便理科学生在所属的领域取得较为瞩目的成绩，但是创造性思维能力的缺乏将使得他们不能够真正得以全面发展。
        二、高中历史深度学习的意义
        美国教育学家认为深度学习能够帮助学生在学习中养成正确的思考习惯，同时端正学习态度，有足够的动力去展开后期的学习。教师在运用深度学习展开课堂教学时，需要激活学生的知识经验，让学生有内在驱动力去展开历史科目的学习。在不断的探索检验的基础上去树立对历史的正确价值观。除此之外，深度学习不仅强调学习过程，同时还注重后期的学习反思，让学生在深度学习的过程中养成合作精神和创新能力。作为一门人文类的学科，历史可以培养学生的家国情怀，时空观念等等，而深度学习还能够让学生的历史理论，知识思维能力等多方面得到培养。所以高中历史教师要合理运用深度学习教学模式优化课堂学习方式，从而达到培养学生历史核心素养的目的。
        三、高中历史深度学习策略
        （一）、解读教材制定学习目标
        历史教材是制定教学目标的出发点和落脚点。

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任何教学目标的达成都离不开对教材的解读。从宏观上了解教材的编撰方式，编写目标有助于制定详细的教学计划，保障历史的学习得以顺利开展。因此，高中历史教师要有宏观理念，能找出历史教材中的重难点，将这些板块着重突出。例如：在学习《中国古代的思想与科技》这一单元时，教师可以通过利用罗列年代的方式展示不同时期所尊崇的学派，然后通过列思维导图的方式展示出春秋时期，两汉时期以及后续的宋明时期等主流学派的发展历程。这样学生能够通过横向和纵向的对比，加深对中国古代主流思想的印象。除此之外，也可以通过一些史料实证让学生去挖掘有用的信息去证明书中的观点，提高学生的历史解释能力和批判能力。
        （二）、整合素材活化教学内容
        高中历史教材涵盖内容较多。但由于篇章受限，所展示的信息往往不够全面，可能较为零碎，不够系统化。这就需要后期高中历史教师在以课本为基础的前提下，在课堂上合理的展开拓展，增加一些开放性的内容，帮助学生进一步的了解历史。因此，教师要深度整合教学资源，将教学内容丰富化，灵活化，系统化，完善学生的知识框架，实现学生深度学习的目的。例如：在学习《近现代中国的先进思想》时，不仅需要让学生了解教材上的知识，同时可以在网上寻找一些历史图片，文字等等，让学生从材料中去获得相关信息进一步地感悟近现代中国思想的发展历程。特别是对于正处于青春期的孩子而言，成长之路上思想会发生一定的动摇。通过举一些在战火纷纷年代有识之士弃笔从戎保家卫国的例子，让学生能够做到真正的感同身受，燃起爱国情怀。这不仅提高学生的历史学习能力，同时也培养了学生的责任感和文化认同感。坚定学生自身的爱国信念，时刻保持对国家的忠诚。
        （三）、加强互动开展课堂对话
        深度学习离不开轻松愉快的教学氛围。在这样的教学环境下，学生能够畅所欲言，充分的发散思维实现有意义的对话交流。但就目前的教学现状来看，由于课堂的枯燥乏味，导致大部分学生对历史的学习存在较为严重的抵触情绪。再加之教师每天会要求学生完成一定的历史作业，学生在不理解的基础上又需要去时地完成。这会使得学生的历史学习陷入被动。如果将课堂时间充分的留给学生去展开探讨，通过深度学习，共同完成学习任务，会显著的提高学生的观察和分析能力。例如：在学习《欧洲的殖民扩张与掠夺》时，可以让学生以小组为单位探讨当时国外历史事件的发生背景。比较荷兰和英国的殖民扩张特点与结果。在此过程中，教师要提出一些富有引导性的问题，能够让学生在合作和交流时更具有目的性，鼓励学生展开研究性的学习。同时，加深学生的历史情感，让学生真正能够从多角度，多方面去看待历史事件。
        除此之外，根据所学内容教师可以让学生以小组为单位去制作思维导图。能够以开拓性的思维去进行多方面历史事件的比较。在制作过程当中，能够培养学生分析比较和联系的能力。同时体会到学习过程的乐趣，从而有足够的动力展开后期的历史学习。
        结语：
        总而言之，由于我国的历史文化源远流长。高中教学过程当中历史科目需要合理借助现代教学模式和新型教育理念，根据学生的实际学习情况去推行全面的素质教育。让新一代的青少年真正能够做到以史为鉴，为社会主义现代化强国贡献自身的一份力量。
参考文献
[1]王万里. 基于深度学习的高中历史课堂有效性教学的应用策略研究[J]. 学周刊, 2021, 第3卷(3):55-56.
[2]薛淑红. 在高中历史教学中推行深度学习的几点思考[J]. 中学教学参考, 2021, (9):34-35.
[3]王江涛. 高中历史教学中学生自主学习模式的教学①[J]. 科技资讯, 2020, 第18卷(12):107-108.