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小学数学教育中遵循学生认知差异的研究潘忠奇

发表时间：2021/5/26 来源：《基础教育参考》2021年7月作者：潘忠奇

[导读] 在小学教育时期，最主要的就是培养学生认知能力和逻辑思维，认知方式没有优劣之分，只是表现为学生对信息加工方式的某种偏爱，主要影响学生的学习方式，智力是学习成绩的一个可靠的预测目标，然而智力并不影响学习的发生，它主要影响学习的速度、质量、巩固程度。所有这些认知差异表明，我们必须根据学生认知差异的特点和作用，不断改革教学，做到因材施教，提高教学质量。

潘忠奇温州市苍南县望里镇第三小学 325804
【摘要】在小学教育时期，最主要的就是培养学生认知能力和逻辑思维，认知方式没有优劣之分，只是表现为学生对信息加工方式的某种偏爱，主要影响学生的学习方式，智力是学习成绩的一个可靠的预测目标，然而智力并不影响学习的发生，它主要影响学习的速度、质量、巩固程度。所有这些认知差异表明，我们必须根据学生认知差异的特点和作用，不断改革教学，做到因材施教，提高教学质量。
【关键词】小学数学认知差异研究
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2021）07-193-01

        引言
        小学教育中遵循学生认知差异的研究，造成学生认知差异的主要原因是：小学时期的学生心智不够成熟，接受能力不同，数学这门学科，需要较强的逻辑思维能力，小学生刚开始接触数学学科，数学思维较差，不同的学生接受能力、理解能力不同，自然就产生了认知差异，教师如果采用统一的教学方式，不同的学生接受能力不同，认知能力不同，随着时间的变化和教学任务增多，学生之间的认知差异只会越来越大，教师应该根据学生的认知差异，接受能力，制定不同的教学计划，进行分组教学，在小学数学教育中，采用差异化教学方式，有效的应对具有认知差异化的学生。
        一、小学生数学学习的认知特点
        根据小学生的年龄、智力发展水平，他们的认识水平基本停留在感性认识阶段，没有完全形成对记忆材料进行较为系统的分析、加工、归纳能力，在心里机制上没有完全形成与意识相适应的认知结构，记忆方法比较机械。小学生思维活跃，敢于暴露自己的思维过程和结果，他们对抽象的新概念基本上依赖于感性直观材料，判断一般带有片面性。在生动有趣的课上，在争论富有吸引力的问题时，学生就会觉得时间过得快，这就说明学生不再受外界干扰，已经进行积极的主动思维了，小学生活泼好动，思维持久性差，导致听讲时容易分神，小学生的注意力也极易受情感影响，容易将注意力转向自己感兴趣的事物。虽然小学生的语言比较丰富，但是他们的数学语言是很不丰富的，他们的思维具有片面性，会造成他们表达的不准确、不科学，而影响了对概念的理解和掌握。以上都是造成小学时期的学生存在学习认知差异的原因，教师应该摆脱传统的教学方式，根据不同学生的认知差异，采取不同的教学措施，小学时期的孩子年龄小、顽皮、理解能力差，枯燥的教学方式难以吸引他们，兴趣才是他们学习的动力，这一时期的孩子认知能力不同，在课堂上对知识的理解能力也不同，对于数学这一科目来说，学生缺少逻辑思维，这就需要教师引导孩子锻炼逻辑思维，有些孩子认知能力强，很容易就理解了，在面对认知能力较差的孩子们时，教师应该更加有耐心的引导。

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        二、小学教育中遵循学生认知差异开展教学
        （一）认知差异分析[1]
        为了进一步了解学生的认知差异，教师需要在课堂上观察学生的学习情况，以便制定不同教学计划，教师可以在课堂上设计不同课堂情境，根据学生的反应将学生大致分类，比如在进行“认识人民币”的教学时，教师将各种纸币给同学们展示，并让同学们说出是多少钱，一张十元可以换几张五元、糖果两元一个，五元钱可以买几个等问题，先通过语言形容钱币的概念和面值，可以判断出哪些学生属于听觉倾向学生。其次，在课堂上用多媒体给学生们播放关于认识人民币的动画片，在判断出哪些学生属于视觉倾向学生。在下课期间，教师可以举行一些“购物小游戏”，用卡片代表商品，并写出价格，将教学指定用币发给学生，给学生布置“购物任务”，并自己计算花销及需要找给自己的钱。在这一游戏中发现属于动觉倾向的学生，为了保证分析的准确性，第二天可以在课堂上提问，了解学生们的掌握程度，将不同认知的学生进行分组，并制定不同的教学计划，以便提高教学质量。
        （二）多元化教学思维[2]
        每一位教师都有属于自己的教学思维，在面对不同的学生时，单
        一的教学思维是达不到教学效果的，从而无法满足学生对学习的兴趣，尤其是处于小学时期的学生，小学时期的学生注意力不集中、容易被情感左右，这就更需要教师用更加有趣的方式进行教学，营造良好的课堂氛围，比如在进行“几何与图形”的教学时，在简单介绍概念之后，将各种形状的卡片分发给同学们，并介绍各种形状的特点，利用多元化的教学思维，减少学生们的认知差异，举行一些图形分类游戏，将同学们分组，将不同种类的图形放在规定的盒子中，先完成的小组有奖励，鼓励学生动脑，在课余时间给学生播放关于认识形状的动画片，吸引学生兴趣的同时，让学生学习知识。在课后给学生留下任务，比如：在生活中找出长方形、正方形、三角形、平行四边形等形状的存在，并记录下来。多元的教学思维，可以在面对不同学生时展开不同的教学方式，通过不同的教学方式，降低学生的认知差异。
        （三）多感官教学[3]
        在教学过程中，为了尊重不同学生的认知差异，可以采取倾向于
        视觉、听觉、触觉等方面的教学方式，通过板书讲授、多媒体课件等方式教学，针对不同学生的认知差异，采用不同的教学方式，强化学生的认知能力，提高教学质量。通过多媒体播放动画片，从视觉和听觉上提高学生理解能力，降低学生认知差异，不但可以吸引学生学习兴趣，还可以营造良好的学习氛围。多感官教学，针对不同学生的认知差异，多方面锻炼学生认知能力。
        总结
        在小学数学教育中，学生的认知存在差异，这是很正常的现象，教师在开展教育时，应注意不同学生的认知差异，并且采用不同的教育方式，尊重数学教育理念，做到因材施教，提高教学质量。
参考文献：
[1]薛常良.有效制造“冲突点”点燃思维“导火索”——小学数学教育中教师激活学生思维的方法分析[J].考试周刊，2020,000（053）：21-22.
[2]张茜.关于小学生数学阅读现状与教学指导方式分析[J]天津教育，2020,000（002）：69-70.
[3]陈洁.小学数学教学中培养学生多元化认知能力的探索[J].新课标导学。2019,000（033）：.79-79.