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群文阅读教学的策略研究——部编版小学语文阅读教学论文

发表时间：2021/5/26 来源：《基础教育参考》2021年7月作者：黄丽娟

[导读] 在现代小学语文的学习中，对小学生的语文阅读水平要求较高。统编版教材要求“语文教学需构建精读、略读、课外阅读，三位一体的阅读体系”；部编版在语文教材的安排上要求“打破传统，侧重阅读。”而且部编版小学语文教材的课文整体长度变长了。由此看出，传统的语文教学已经不能满足教育发展要求，近年来群文阅读作为一种新兴的阅读教学弥补了传统语文阅读教学的短板,有利于帮助学生提高语文阅读能力，拓展知识面，提升语文学习综

黄丽娟广东省梅州市丰顺县北斗中心小学 514300
【摘要】在现代小学语文的学习中，对小学生的语文阅读水平要求较高。统编版教材要求“语文教学需构建精读、略读、课外阅读，三位一体的阅读体系”；部编版在语文教材的安排上要求“打破传统，侧重阅读。”而且部编版小学语文教材的课文整体长度变长了。由此看出，传统的语文教学已经不能满足教育发展要求，近年来群文阅读作为一种新兴的阅读教学弥补了传统语文阅读教学的短板,有利于帮助学生提高语文阅读能力，拓展知识面，提升语文学习综合素质。
【关键词】小学；语文教学；群文阅读；策略研究
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2021）07-186-02

        随着我国教育水平的不断提高，我国在教育领域的创新不断取得收获，便利性得到极大提高。所以在教学中不再提倡花费大量时间精力，来获取微乎其微的知识的学习方式。基于此，在教育事业工作人员的努力下，群文阅读这种类型的新型教学方式应势而生，被运用到小学语文教学中。这种新颖的教学方式，使得整个语文教学行业的阅读质量得到很大提高。
        一、群文阅读的概念及特点
        群文阅读自被应用到教学中以来，深受广大师生的欢迎，一跃发展成为我国具有突破性的阅读教学方式。伴随着在语文教学工作中的不断实践，群文阅读的含义也不断被改善，它是指师生围绕一个或多个议题，选择一组结构化文本，在单位时间中通过集体建构达成共识的多文本阅读教学过程。在学生阅读中运用这种方式，给学生创造个人发展的机会，有利于学生实现个人价值，给集体提供个人智慧，帮助学生学习更上一层楼。
        单从群文阅读的概念很难全面了解群文阅读，下面是对群文阅读基本特点的阐述。如下：
        第一、议题:顾名思义就是教师和学生在学习选文时寻找可以共同探讨争论性的文章主题，在选文中可以有一个或者多个议题。这是开展群文阅读的核心。
        第二、议题是根据阅读需要，根据本节所学课文的课程目标设计的一组话题，围绕议题选择文本，设计情境，确定任务。以学习的议题为依据，选择议题相同的文章，集中讨论阅读。
        第三、议题的单一性与多样性。单一性是指小组内部设置一个统一的议题；多样性是指议题的开放性，可以从不同角度设计议题，具有一定的张力。
        第四、整体设计的依附性与独立性。群文阅读课的设计，要根据课程的需求来设计课程，在教材基础上的叠加。
        二、群文阅读在小学语文教学中的应用策略研究
        （一）营造轻松的课堂教学氛围
        在小学语文教学过程中，教师是课堂氛围重要的调味剂，对课堂氛围有很大的影响，这就要求老师要为学生营造一个良好的学习氛围，关注他们学习的主动性和学习状态，在关怀中体现语文学习的人文性，提高课堂学习效率和教学质量。例如：在教室一角安置读书柜，鼓励学生将自己眼中的好书，有利于学习的书存放到阅读角内，鼓励同学们交换阅读书目，方便学生随时阅读，增加课外阅读量，扩大阅读面，同时要求学生看完之后把自己的感悟写下来，与同学交流探讨；或者在课堂上开展情景教学，在学习五年级的《景阳冈》中，学生要精读课文，理解故事大概情节，梳理文中人物关系与主题内容，了解人物性格，老师安排各小组以课本内容为剧本，在课堂学习中采用舞台表演的的形式进行表演，从而加深对文章的理解，使每一位学生都能在轻松的学习氛围中进步。

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        （二）根据单元主题，深入开发
        在部编版语文教材学习中，每个单元都有独特的特点，针对单元主题开展群文阅读主要是采用五步教学法“主题回顾--阅读概览--片段分享--精彩赏析--拓展延伸。”老师在进行单元解读时，可以采用群文阅读的方式，根据单元主题进行多元开发，对教材内容进行讲解和补充。例如，四年级语文上册第一单元中，首先可以确定单元是围绕“感受自然之美”的主题进行编排的，本单元主要是由《观潮》、《走月亮》、《现在代诗两首》、《繁星》四篇课文组成，主要是为了使学生感受大自然的美丽风光和奇妙的自然景象，激发学生热爱大自然的思想情感。这几篇文章的共性，都用到了优美的语言，教师可以引导学生根据语言描写想像画面感受大自然之美；带有情感的去朗读，学习文中的描写手法。其实老师并不用将课本讲的过于深刻，教师将学生带入到单元的学习中，由学生自己进行独特的感悟总结。这种针对性的阅读，可以使学生在之后的阅读中，准确清晰的把握文章主题，提高对文章的阅读理解能力。
        （三）以作者为依据，开展阅读
        众所周知，文章是作者现实情感的表达和寄托，不同的创作者会有不同的创作方式。例如，在小学语文学习中，我们已经接触到鲁迅先生的创作的文章，老师可以查找鲁迅先生的其他作品，开展群文阅读，结合文章创作背景，从中观察鲁迅先生的创作风格和语言表达，比较文章的相似处和差异点，了解文章思想情感的表达。在日后的学习时，在对这一类文章的分析时，就更加熟练。
        （四）基于阅读提高写作技巧
        群文阅读在小学语文教学中具有很大的优势，有利于提高学生的综合阅读量，促使小学生在不断的阅读中获得对语文阅读量的积累，逐步提升对语文学习的兴趣，发挥学习的主观能动性。例如，在学习四年级下册课文《猫》时，在本篇课文中，老舍先生用亲昵的语言为我们展现了猫的古怪、淘气、可爱。他把自家的猫当做家人，当做孩子，真挚的表达了“人爱猫，猫亲人”的美好情感。在学生阅读时，可以将自己充分带入其中，想象自己与宠物之间的趣事，这样在阅读文章时会饱含丰富的感情，促进对文章主题的深入探究；再者可以学习文中精湛的写作手法和情感的表达，教师可以课下要求学生写一个关于自家宠物或者是一个喜爱的动物的小作文，锻炼学生写作能力，加深对这一类文章的理解和表达。除此之外，还要为学生拓展阅读，就以学习的《猫》这篇课文为例，其实老舍先生作为一个十足的爱猫者，描写猫的文章不止这一处，他的许多作品中都有猫的影子，在他的《猫城记》中，可以感受到他对猫深厚的喜爱之情，而在他的《又是一年芳草绿》，也可以读出他尊重猫性，懂得猫性。古今中外，除了作家老舍先生那么爱猫，还有很多作家也像他那样无比爱猫。例如：作家夏丏尊在《猫》中，也体现了他很喜爱猫，但他只略写了猫的外形，详细写路人夸“好猫”，妻子脸上“得意”，村童“逗它玩”和“追赶它”等情节来表达对猫的喜爱之情。作家周而复在《猫》中也体现了他爱猫，但他详细写了猫的外形。学生通过阅读不同作家写的作品，明白了可以从不同角度来表达自己的情感。因此，教师在课文学习的过程中拓展阅读量，及时抓住孩子学习的积极性，趁热打铁，学生就收获了更高的学习成果。
        结束语:
        综上所述，群文阅读的教学方法对于小学语文的教学是具有推动作用的，教师针对不同主题的文章进行分类指导，帮助学生确立阅读指导方向，使学生在长久的阅读中形成对语文学科的综合认知，将学生的“思维养成”和“阅读表达”作为群文阅读学习的重点，促进孩子阅读水平的提高。
参考文献:
[1]马希红.群文阅读在小学语文教学活动中的开展策略分析[J].考试周刊,2021,(20):35-36.
[2]赵喜艳.小学语文教学中群文阅读教学的策略探究[J].语文课内外,2021,(3):54.
[3]柏云.小学语文阅读教学中开展群文阅读的方法[J].课外语文（上）,2020,(4):125,127.