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读写结合在小学语文教学中的实施

发表时间：2021/5/26 来源：《基础教育参考》2021年7月作者：卓曼

[导读] 在新课程改革的背景下，小学语文教学越来越受到教育教学界的重视。在语文教学中，教育工作者开始提出一些培养学生基本能力的新方法。针对学生的读写能力，教师需要不断与学生进行深入的交流，制定适合当前学习进度的教学设计，将这两种能力融入教学，注重学生语文思维的锻炼，使他们不仅能提高学习成绩，而且能帮助自己在生活中运用语文知识，通过思维的锻炼达到良好的成绩。

卓曼湖北省利川市沙溪乡建设小学湖北恩施 445400
【摘要】在新课程改革的背景下，小学语文教学越来越受到教育教学界的重视。在语文教学中，教育工作者开始提出一些培养学生基本能力的新方法。针对学生的读写能力，教师需要不断与学生进行深入的交流，制定适合当前学习进度的教学设计，将这两种能力融入教学，注重学生语文思维的锻炼，使他们不仅能提高学习成绩，而且能帮助自己在生活中运用语文知识，通过思维的锻炼达到良好的成绩。
【关键词】小学语文；读写结合；实施策略;
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2021）07-185-01

        语文作为小学生学习生涯中不可忽视的一门基础学科，它可以影响小学生对语文知识的初步认知，帮助学生通过学习语文顺利地吸收其他学科的知识。就教师而言，语文课堂的高效率和培养学生基本能力的灵活方法是反映教师教学水平的重要指标。教师只有合理安排这些基本能力的教学，对学生起到正确的引导作用，才能使小学语文课堂得到优化，实现其教育价值。那么在小学语文教学中如何实施读写结合的策略呢？
        一、利用现代教育技术辅助读写结合实施
        随着我国科学技术的逐步突破，与教育教学诞生相关的各类现代教育技术设备也逐渐开始在教育领域做出突出贡献。同时，承载当前新科技的电子教学设备也已普及到中小学，并被学校广泛使用。面对这些新资源，教师应积极参与，熟悉新媒体的基本信息，通过与自身教学设计的合理整合，使语文课堂的读写教学更加顺畅。例如，在《中国美食》这节课的课后拓展写作练习中，教师可以运用交互式电子白板这种教学设备，在课上将该篇课文的全部内容投影在上方，使用实时触控功能，在课堂讲解过程中实时标注重点句子，让学生跟着教师讲解的步伐，对重点知识有较为清晰全面的了解。同时教师也可以利用电子白板的交互性，将其他地区教师制作的，有关该节课的优质课件搜集并为学生展示，使学生在课上有一个良好的阅读体验，也可以将其他地区学生关于该堂课的优秀写作作品进行展示，使学生通过借鉴完善自身的语言运用模式。并且教师还可以通过播放与中国美食相关的视频资源，例如《舌尖上的中国》《走遍中国：食在八方》等等优秀的电视电影作品。学生通过这种听觉与视觉的双重感官刺激，能够对课文内容有更加深入的了解，并且能够不断积累写作素材，同时在课上这些视频也能够调动学生的参与感，使其能够投身进语文课堂，更加乐于了解并参与语文活动，帮助学生在有效阅读课文的过程中，也能够弥补自身写作素材不足的情况。同样教师也可以通过新媒体平台加强与学生之间的交互，利用QQ、微信等等渠道引导学生家长，做好跟踪学生读写学习进度的工作，并及时反馈给教师，实现新媒体辅助读写教学并助其有效融合的显著成效。
        二、课堂中依照读写结合组织教学活动
        课堂是学生接受语文知识最重要的场所。课堂气氛对学生语文知识的吸收过程有着非常重要的影响，进而影响到小学语文教学。要有效地开展“读写结合”，就必须组织灵活多样的课堂活动。

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既要让学生快速熟练地读写，又要让学生通过活动改善课堂气氛，调整学生的个人心理，在活动中获得更多的收获。比如在《海底世界》一课，教师就可以组织小组合作，让学生自主进行组队，成为若干个小组，然后教师针对课文内容提出相关问题：“用哪个词最能体现第二自然段所描写的海底世界的特点?标记出你喜欢的一句话，想想从这句话中你知道了海底世界的什么情况?”然后让学生以组为单位进行讨论，在学生阅读完文章并且拥有结论后，教师再组织学生针对课文内容进行写作练习，写出课文的读后感，在其中总结一些海底世界的特色动植物特点。这种小组合作的读写结合活动，不仅能让学生的学习积极性得以调动，通过不断探讨寻找并解决阅读课文所遇到的难点，并且能够通过这种读写结合的学习活动，锻炼自身对语言文字的表述能力，有效加快学生读写能力提升的速度。
        三、将实际生活和读写结合进行有机融合
        许多学生不能完全理解老师的教学语言，他们对老师布置的许多学习任务知之甚少。对于课文的具体内容和拓展写作的要求，学生往往无所适从。这是因为老师没有把读写活动与现实生活结合起来，小学生对事物没有全面的认识。他们认为读写活动脱离了现实生活，读写内容对自己帮助不大。这就要求教师在读写教学过程中把教学内容与现实生活相结合。比如在《传统节日》的相关讲解过程中，教师可以与学生展开探讨，在阅读课文的过程中实时穿插一些关于传统节日的问题，比如学生在春节、端午节、元宵节这些节日中会参与一些怎样的家庭活动，学生的故乡在这些节日中都有着怎样的习俗等等，并且还可以进行场景还原，模拟一些传统节日中各地举办的一些习俗场景，并且扮演其中具有特色的人物，这种方式能够让学生通过体会生活化的场景，对课文内容有更进一步的了解，并且能够在参与模拟扮演后，将感想更加生动地落实在纸面上，帮助学生由读到写，对语文知识有更加深入的认识，同时同步锻炼读写能力，让教师“读写结合”的教学方法更具成效。
        四、完善教学评价助推读写结合兴趣培养
        教师的教学评价对学生起着决定性的指导作用，尤其是对语言较为极端的学生。比如，当学生读写能力较弱，不能有效完成教师布置的教学任务时，教师不应盲目地批评和批评，而应多与学生接触。小学阶段学生的思维意识还不成熟，如果教师的教学评价受到引导，学生就会对语文读写失去信心。在接触之后，老师制定了一些适合学生当前读写能力的学习方法。当学生能有效地阅读语文课文，提高写作内容的质量时，教师及时给予学生鼓励，让学生感受到语文课堂的包容性，培养学生学习语文读写的积极性，促进教师提高语文读写教学的效率，使教师的读写教学方法能取得最大的效果。
        综上所述，要在小学语文教学中合理运用读写结合的教学方法，需要教师不断提高自身的专业素质和业务能力，顺利开展语文读写课，为学生树立良好的榜样。同时，要不断与小学生沟通，通过学生的反馈完善自己的教学计划，合理安排读写一体化教学的步骤，使读写结合的教学模式更有意义。
参考文献
[1]白文艳.小学语文读写结合教学实践探索[J].课程教育研究,2017,(05) :111-112.
[2]侯雪燕.以读促写,创新小学语文写作教学新形式[J].华夏教师,2019,(14):33-34.
[3]陈蒙.基于以读促写的小学作文教学[J].小学生作文辅导(读写双赢),2018,(12):47.