幼儿园预设课程与生成课程的整合研究--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

幼儿园预设课程与生成课程的整合研究

发表时间：2021/5/26 来源：《基础教育参考》2021年7月作者：张风芳

[导读] 近些年来，国内的幼儿园进行了不断地整合，也掀起了很多种先进的思潮，而且对原有的课程也进行了深入的改革。生成课程与整合课程的研究也成为了教育界的热点话题，同时这也成为了广大家长和学校在教学过程中需要解决的难题。学校在对于幼儿的教学过程中只有正确的认识到生成课程与预设课程的关系才能科学的运用到教学体系当中。了解生成课程的本质把预设课程和生成课程进行有效的整合。而且站在课程发展的角度来看，预设课程在教学

张风芳山东省滨州市滨城区秦皇台乡中心幼儿园 256659
【摘要】近些年来，国内的幼儿园进行了不断地整合，也掀起了很多种先进的思潮，而且对原有的课程也进行了深入的改革。生成课程与整合课程的研究也成为了教育界的热点话题，同时这也成为了广大家长和学校在教学过程中需要解决的难题。学校在对于幼儿的教学过程中只有正确的认识到生成课程与预设课程的关系才能科学的运用到教学体系当中。了解生成课程的本质把预设课程和生成课程进行有效的整合。而且站在课程发展的角度来看，预设课程在教学过程中作为教学的基础，生成课程是发展。而且在一定基础上，预设课程还有效地反映了我国的传统教学理念。所谓的“生成”也是指教师在和学生们一起活动时，逐渐发现孩子们的兴趣和需要。
【关键词】预设课程，生成课程，整合研究
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2021）07-216-01

        引言
        在进行对幼儿预设课程的初步判断时，我们应该结合孩子们的兴趣爱好或感兴趣的事物身上进行价值的判断，进一步为生成课程做铺垫。而且在新课改的基础下，我国的教育机构越来越重视学生们的自主学习能力，把学生当做课堂的主体，所以尊重孩子把学生们的学习兴趣调动起来，激发学生们的学习欲望。所以生成课程作为预设课程的补充也就由此产生了。所以无论是奋斗在一线的教师队伍还是理论研究者都已经对幼儿的课程教育进行了深刻的反思，希望可以促进幼儿健康成长。
        一、预设课程和生成课程的关系
        （一）、两课程的教学目标不同
        幼儿园所构建的预设课程是指幼儿教师依据当前阶段幼儿的发展水平，并且围绕课程的大纲总结并预先设计出适合幼儿园时期适合孩子们的可操作的目标，最后依据当前目标所开展一系列活动。但是由于幼儿时期的孩子是不可控的，所以在实际实践方面的结果和教师预想中的并不相同，而因为已经有了相对明确的目标老师们不得不在实践中调整自己的教学活动内容，所以说预设课程相对来说比较固定，不灵活。
        但是生成课程则是一般的具有概括性的目标，老师在实行时只需要具有大概的思路，所有都以幼儿的思想，发展，状态为主。在实行过程中根据幼儿的实际情况，对自己的教学目标进行不断的调整，相较预设课程来说生成课程更加的具有灵活性。
        （二）、课程中设置的内容不同
        在传统的教育中，通常针对幼儿的身心特点结合实际情况给幼儿设计教科书、幼儿书画、在教育的过程中教师一直处于知识拥有者的角度，学生们也只是被动者接受知识，虽然教学的方式越来越多种多样但是固有的教学方式还是存在。
        但是就生成课程来说，相比于预设课程生成课程的内容更加丰富多彩，也更加开放，也具有更多多样性和延伸性。[3]生成课程主要以社会和幼儿园之间的关系，与幼儿息息相关的生活状态为主要内容，生成课程更加的走进孩子们的生活，让孩子们更容易接受，让孩子们更好的接受身边的事物，这样一来在教学中才能更好地渗透所讲述的知识，从而培养幼儿与自然，幼儿与社会之间的关系。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

        （三）、幼儿与幼师的关系不同
        传统的教学模式下，幼儿教师通常处于掌握主动权的角色，老师作为知识的拥有者，不断地把所讲述的东西传授给幼儿，而幼儿就很被动的接受一切，这样孩子们在幼儿阶段少了对知识的渴望。与此同时也会发现幼师和幼儿的地位是不平等的。
        相对于预设课程来说生成课程中，课堂上或者平时的活动和娱乐项目中往往是幼儿占据主体地位，教师作为参与者，这样一来让学生们体会到所收到平等的待遇也让学生树立起友爱，懂得关心的基本礼仪。
        二、幼儿教育中预设课程和生成课程的整合策略
        （一）、课程游戏化，激发幼儿的学习兴趣
        通过对预设课程和生成课程的充分了解后会发现只有两种课程并行才可以把教学做到极致。把预设课程和生成课程有效地进行结合。比如老师可以提前按照预设课程的要求把教学的内容布置下去。比如，本节课的内容是画出自己最喜欢的课桌的样子。老师不要渗透太多，给孩子们足够的想象空间，这时学生们就会展开想象力，把自己最喜欢的东西画在上面，比如a：“我喜欢飞机，火箭，科学家，火星，我要把这些都画在我的书桌上”。B:“我喜欢，奥特曼，蜘蛛侠，变形金刚，还有铠甲勇士.......”会发现孩子们的兴趣一下子就被激发了出来，于是孩子们就可以把自己的想法记录在了画纸上。在这种教学模式下，不仅没有一起预设课程的教学方式还加入了生成课程的元素。这样一来才可以达到两种教学整合的目标。
        （二）、用实践教学丰富幼儿园生活
        实践教学可以更好的帮助教师引导孩子们参与课堂，在幼儿时期孩子们对于知识的理解并不是很直观，往往在教学过程中老师们都需要对于问题进行简单的阐述，所以用实践教学的方式可以更好的了解孩子们的学习情况及思维方式。[2]
        比如在讲解“豆芽的生长过程”时，老师可以给孩子们打造一个豆芽生长日记的学习方式，让孩子们通过观察更加直观的感受到豆芽的生长过程。完成这个活动之后老师也可以给孩子提出问题，在讨论中把孩子们的学习兴趣提高上去。
        （三）、创造美好的教学氛围
        在对幼儿进行学前教育中，和谐的教学氛围是必不可少的，所以在幼儿园内老师可以把墙上粘贴上惟妙惟肖的小动物的图案，可以通过贴纸表达一系列的教学内容，在课堂上老师也要和幼儿创建和谐的关系让孩子作为学习过程中的主体。这样一来也可以有效地让孩子们进行对知识的理解。[1]另一方面对于预设课程和生成课程的整合也有很大帮助。
        总结
        总结下来，不论是预设课程还使生成课程，对于老师来说，老师们在教学过程中，要结合实际情况对孩子们进行系统的教学。把孩子们的积极性发掘出来，和孩子们建立友好的师生关系。有效地把预设课程和生成课程结合到一起，提高学生们的学习效率。
【参考文献】
[1]王姝.幼儿园教师生成课程的优化研究[D].宁夏大学，2015
[2]邱华翔.幼儿园园本课程开发的研究[D].华中师范大学，2015
[3]李彩霞.幼儿园教师对课程改革的关注水平研究[D].首都师范大学，2014