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核心素养视域下的高中英语词汇教学策略

发表时间：2021/5/26 来源：《基础教育参考》2021年7月作者：杨新润

[导读] 学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。普通高中英语课程是高中阶段全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务、发展英语学科核心素养、培养社会主义建设者和接班人的基础文化课程。普通高中英语课程具有重要的育人功能，旨在发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核

杨新润云南省腾冲市第八中学 679100
【摘要】学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。普通高中英语课程是高中阶段全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务、发展英语学科核心素养、培养社会主义建设者和接班人的基础文化课程。普通高中英语课程具有重要的育人功能，旨在发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养，落实立德树人根本任务。
【关键词】核心素养；高中英语；词汇教学
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2021）07-244-01

        当前国家正在推行素质教育。高中英语教学对学生的语言能力发展、文化意识的形成、思维品质的养成以及学习能力的提高有着重要的作用。词汇教学不仅有助于提升学生的英语词汇量，还有效的丰富了学生的英语文化知识，对学生英语理解能力和应用能力的提升有着重要的作用，是学生未来进一步学习和应用英语的基础。英语词汇教学的进行也应当以核心素养的培养为基础，教师应当加强重视。
        一、高中英语词汇教学现状
        （一）教学现状
        当前我国的英语教学发展尚不完善，在各个教育阶段中，词汇教学效果不理想，难以引起学生的学习兴趣，导致词汇量不足成为限制我国学生深入学习英语的问题。在当前的高中英语词汇教学中，存在的主要问题是：教师在课程中教学目标的不明确以及教学方式的单一。在实际教学中，教师往往都沿用词汇的领读、词汇含义讲解、例句分析以及听写训练等模式。教学模式的单一导致学生对词汇的理解深度不足，在实际的应用中也只能较为固定的使用例句，不利于学生英语能力的提升。同时，在教学中教师往往不能根据当前的教学形式来选择合适的重点，导致教学中目标混乱，教学方向性不足，不利于学生英语核心素养的形成。
        （二）教学反思
        在当前高中英语词汇教学中，教师领读单词是使用较多的教学方式。这一教学方式在一定程度上加强了教师对学生的指导，但也给学生的英语使用习惯造成了一定的负面影响，许多学生的英语发音不标准，且缺乏日常使用的自信，影响了学生英语实用能力的提升。在当前的英语词汇教学中，教师在课堂上往往重视对词汇的讲解，忽视了对学生英语学习能力的培养，导致学生的英語学习深度不足，在学习中片面重视对词汇和短语的学习，不利于学生未来英语使用能力的提升。
        二、基于核心素养的高中英语词汇教学策略
        （一）构建合适的教学情境，在讨论和互动中加深对词汇的理解
        在高中英语的词汇教学中，为了优化课堂氛围，加深学生对词汇的理解，教师可以结合课程内容来设计合适的教学课堂主题，在课堂上开展学生讨论活动，以此来帮助学生进一步掌握词汇的含义和使用方式，推动学生英语综合素养的提升。

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借助课堂活动和教学情境来开展英语词汇教学有着多种优点：第一，通过构建教学情境，教师可以提升课堂的趣味性，进而提高学生参与课堂活动的积极性，有助于教学的高效进行;第二，课上采用的教学模式是主题讨论，学生可以在互动中加深对词汇含义的认识;第三，在讨论活动中，学生可以互相交流，进而对词汇的实际应用方式进行练习，有助于学生英语实践应用能力的提升;第四，主体讨论这种课堂活动形式加强了学生在课堂上的主体地位，使得学生参与课堂活动的积极性有所提升，有助于提升学生的英语使用自信，并帮助学生养成自主学习的习惯。
        （二）善用思维导图，提升词汇教学效率
        现代教学理论认为词汇教学应当通过词块教学模式来开展，在词汇教学中教师也应当注意对词汇的使用方式以及语法等进行讲解，以此来提升学生的英语词汇应用能力。词块教学中，教师会将词汇以及相应的语法方式进行整合，将其作为一个教学模块来进行讲解，以此来提升学生对英语词汇的理解质量，并提升学生的英语词汇应用能力。词块教学以词汇为中心，兼有相应的词汇应用模式，在实际教学中，教师可以将词块教学和思维导图教学方式相结合，以此来提升教学效率。思维导图是指在教学中教师将课程内容借助图表的方式进行呈现，提升了课程内容的直观性，有助于学生更为深入的理解和记忆。
        思维导图和词块教学模式的结合有助于学生更为全面且直观的掌握英语词汇知识，对学生英语核心素养的培养有着重要的影响。在思维导图的制作过程中，学生要注意内容选择以及留白，引导学生在课上对留白的内容进行讨论和探究，提升学生在课程中的主动性，帮助学生养成自主探究和归纳总结的学习习惯。为了引导学生在课后对词汇知识进行总结归纳，教师可以开展小组合作活动，对学生进行分组，以小组为单位在班级内部开展英语知识总结活动，小组之间可以设置竞争机制，以此来提高学生应用思维导图的能力，完善了学生的英语知识结构，有效地提升了课程教学质量。
        （三）创新词汇训练方式，加强学生的词汇应用能力
        传统的高中英语词汇教学中，教师主要的词汇训练和考察方式是词汇的默写，其训练效果较为单一，不利于学生掌握灵活应用英语词汇和短语的能力。在当前的素质教育中，教师应当设计更为科学的词汇训练方式，引导学生来更为积极主动地进行英语词汇的练习和使用，以此来提升学生的英语知识掌握质量，提升英语能力。在词汇训练中，教师不应当仅仅针对词汇的含义和拼写进行训练。为了提升学生的词汇应用能力，教师可以在训练中使用语句填空的方式来同时检测学生的词汇含义理解质量以及词汇使用能力。语句填空练习模式不仅考察了学生对词汇拼写以及含义方面的掌握情况，还可以强化学生的语法分析能力，对学生阅读理解能力的提高有着重要的作用，可以全面提升学生的英语实践应用能力。除了语句填空练习之外，教师还可以在日常的教学中定期开展写作练习。写作直接考察学生的语法知识和词汇掌握量，有助于学生英语知识实践应用能力的提升。写作教学对学生的英语知识基本功有着较高的要求，因此，在实际教学中，教师在写作练习之外也要敦促学生加强英语基础知识学习，为写作教学打好基础。
        综上所述，普通高中英语课程的育人价值是通过具体的语言学习过程逐步实现的。在这个过程中，学生基于具体的主题及语篇，主动参与语言实践活动，运用各种学习策略，学习语篇呈现的语言和文化知识，分析、理解主题意义并使用所学语言进行思考、表达和交流，逐步发展语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养。