高效课堂下初中数学作业布置与批改的差异化探析--中国期刊网

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高效课堂下初中数学作业布置与批改的差异化探析

发表时间：2021/5/26 来源：《基础教育参考》2021年7月作者：卢宛平

[导读] 作业布置与批改是教学效果检验与反馈的重要方式，而为了更好地适应不同能力层次学生的发展需求，在初中数学作业布置以及批改的过程中就需要做好差异化的设计工作，促使学生能够更好地在能力范围之内完成学习任务，同时在针对性的评语指导过程中树立学习数学知识的自信心，为提升数学教学的高效性奠定良好基础。本文将对高效课堂下初中数学作业布置与批改的差异化设置路径进行探究。

卢宛平温州市第十二中学 325000
【摘要】作业布置与批改是教学效果检验与反馈的重要方式，而为了更好地适应不同能力层次学生的发展需求，在初中数学作业布置以及批改的过程中就需要做好差异化的设计工作，促使学生能够更好地在能力范围之内完成学习任务，同时在针对性的评语指导过程中树立学习数学知识的自信心，为提升数学教学的高效性奠定良好基础。本文将对高效课堂下初中数学作业布置与批改的差异化设置路径进行探究。
【关键词】高效课堂；初中；数学；作业布置；批改
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2021）07-241-01

        引言
        在新课标背景下，教师需要对教学方式作出相应的变革，以此更好地将因材施教的原则落实到教学全过程中，进而为构建完善的学习体系奠定良好基础。初中数学作业作为检验学生学习成果的重要方式，期间更加需要注重对作业以及评语的差异化设置，促使学生能够在完成学习任务以及作业反馈的过程中树立学习数学的自信心，同时在针对性的纠正错误过程中加深对数学知识点的印象，以下将对初中数学作业布置和批改的差异化路径进行探究：
        一、掌握学情，划分层级
        在数学学习中，学生自身存在着理解能力和数学学习基础的差异，这将导致学生在课堂上的表现各异，针对这种情况，需要数学教师尊重学生之间存在的差异，了解和分析学生的实际情况，并据此对学生进行有针对性的教学。要实现作业分层，首先需要数学教师根据学生的学习基础、理解能力和学习水平对学生进行初步的分类，把学生整体分为高、中低三个层次。高层次的学生学习能力较强，掌握数学知识的基础较好，能充分理解和吸收课堂讲解的内容，能熟练地处理各种数学问题，数学教师在面对高层次学生教学的过程中，需要为其提供更加具有挑战性以及拓展性的题目，使其能够在不断优化自身能力的基础上提升数学学习的水平。
        中层次的学生能自觉地遵循教师的指导进行学习，但缺乏一定的学习主动性，因而需要数学教师用合理的教学方法激发中层次学生的学习主动性，使其能看齐高层次学生。
        低层次学生数学基础不牢，对于数学知识的理解能力较差，很难跟上教学进度，需要教师重视这类学生，并为他们制定明确的教学计划，逐步提高低层次学生对数学知识的掌握程度，并及时加以补充和鼓励，给予学生自信。

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        二、因材施教把握作业布置的差异化
        不同层次学生对练习题的难度要求上也具有差异性，因此为了增强学生自信心以及优化知识结构，就需要做好课后练习题的分层工作，将练习题分为基础题、提高题以及探究题，依然以七年级上册《一元一次方程》为例，教师在课后作业的设置上需要结合不同层次的教学目标进行分层，使不同层次的学生在作业训练中能优化自己的知识结构，其中对数学成绩较差的学生，需要设置基本目标，将一元一次方程课后作业内容与数学教材相结合，引导他们把课堂上所学的一元一次方程运算法则和移项转换等关键点应用于一元一次方程课后作业，从而达到浅层次的教学目标，为后进生的学习信心打下良好的基础，同时也需要在基础目标的设置上进行层次的划分，但基础目标的重点应放在后进生的基础学习上，以此使得不同层次的学生能够在完成教学练习的过程中强化自信心，进而为优化自身的综合素养奠定良好基础。
        三、悉心关怀把握作业批改的差异化
        (一)作业批改多样化
        数学具有严密的逻辑性，因此教师在批改作业的过程中不能直接对计算结果进行直接判断，而是需要对学生的思考路径以及演算过程进行分析，对其中存在产生失误的原因标注启发性的评语，进而促使学生能够正确地发现问题的最佳解题方式，并使其在教师评语的指导下优化自身的知识结构，为增强解决问题的成就感和满足感奠定良好基础。在写评语时，老师可以用△或口来代替√和×。当学生修改作业时，需要基于保护学生自尊心的角度给予学生更多的改错空间，由此在包容的环境下提升对数学知识探究运用的兴趣。例如在绝对值的计算过程中，教师面对学生由于粗心等问题而出现的计算错误时，可以为其批注上“这道题有点小马虎哦，你再算算看。”等具有警示以及鼓励性的评语，促使初中生能够更好地意识到犯错的原因，并针对该弱点进行指正。教师通过灵活的评语批注，使得初中生能够在启发性的评语下激发整体的学习兴趣，进而更好地强化对学习数学的自信心。
        (二)作业批改层次化
        为了更好地优化学生的学习能力，在批改时需要针对三类学生、三类题目进行批改和设置，其中针对 A类题目需要进行差别化批改， A类题目不作判断评价，由老师事先公布答案学生自行修改，而后通过教师讲解的方式加深对知识点的认知， B类题目可以按照常规的批改思路，但在批改过程中可以引导学生开拓多样的思考思路；对于只有学困生做的 C类题目，老师可以方便贴的方式，写下题目的概念页码，帮助学生纠正错误，由此更好地保护学生的自尊心。
        四、结语
        总而言之，优化作业设置以及批改的差异化工作实际上能够更好地引导学生基于知识储备强化知识迁移运用的能力，期间教师需要通过对作业的分层设置和批改强化不同层次学生的综合素质能力，使得学生的实践能力以及运用能力得到优化提升。
参考文献
[1]韩天英.高效课堂下初中数学作业布置与批改的差异化探析[J].课程教育研究,2019(45):135-135.
[2]陈发煊.高效课堂下初中数学作业布置与批改的差异化探析[J].数学学习与研究:教研版,2019(3):60-60.