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初三数学复习课高效教学的策略研究

发表时间：2021/5/26 来源：《基础教育参考》2021年7月作者：陈超洁

[导读] 初三数学复习是一项系统性的工作，因此在复习课教学的过程中教师不仅需要引导学生基于已有的知识储备构建完善的知识网络，同时还需要引导学生发现各个知识点之间的内在联系，为提升整体知识迁移运用的能力奠定良好基础。本文将初三数学复习课的高效教学策略进行探究。

陈超洁广东省肇庆市怀集县连麦镇初级中学 526447
【摘要】初三数学复习是一项系统性的工作，因此在复习课教学的过程中教师不仅需要引导学生基于已有的知识储备构建完善的知识网络，同时还需要引导学生发现各个知识点之间的内在联系，为提升整体知识迁移运用的能力奠定良好基础。本文将初三数学复习课的高效教学策略进行探究。
【关键词】初三；数学；复习课；高效教学
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2021）07-238-01

        1 引言
        初中数学中考复习是一个整合知识结构的过程，在此过程中，学生需要将所学的知识灵活地运用到习题中去，以便更好地提升数学问题解决的整体效率水平。以下将对初三数学中考的有效复习策略进行分析：
        2 初三数学中考有效复习策略
        2.1 明确要求，提高学生复习主动性
        中学学业水平考试的性质属于目的参考性考试，它既是对学生学习成绩的检验，又是升学的重要依据，因此教师要针对教学大纲和初中学业水平考试说明，让学生更清楚地了解考试目标和基本题型的分布特征，从而使复习更有针对性；其次，还要根据教学大纲和中考说明的要求，与学生一起归纳初中数学的知识点：对数学中常用的概念、定理、基本实验工具等进行复习；再者，还要要求学生在教师的指导下，对同类题型进行复习，做好解题技巧的归纳总结，从而减少以后出现错误的可能性。
        例如在复习“相似三角形”的时候，教师需要明确教学要求，根据以往中考常考的知识点以及题型进行探究，引导学生在明确主要复习方向的基础上对三角形产生更加全面的认识，期间通过各个知识点之间的有效串联，使得数学问题解决的效率得到优化提升。
        2.2 做好复习计划，分三个阶段进行总复习
        规划性复习是整体复习的一个重要环节，由于课程进度存在一定的差异，所以针对不同的学生需要制定相应的复习计划，使其阶段性复习的效果更加明确。总而言之，总的复习主要分为三个阶段：第一，要夯实基础，根据考点内容进行系统复习；第二，就是教师要对常考点及易出现的问题进行归纳总结，并对学生进行专题培训，从而达到讲授与练习相结合，重难点与考点相突破的目的。在这段时间里，需要特别重视对实验探究题和计算题的训练，使学生能在掌握知识的同时，提高举一反三的能力；第三，是教师要通过给学生提供模拟中考试题的方式，使考试时间得到规范，从而使学生尽快适应中考环境，全面提高应试能力。
        例如在复习“一元二次方程解决实际问题”的时候，教师可以为学生编写与生活实际相联系的数学问题，促使学生能够在构建知识点的情况下积极找到解题的关键点，让学生运用一元二次方程进行解答，由此更好地提升学生知识迁移运用的能力，进而为提升复习课程开展的效率水平奠定良好基础。

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        2.3 注重分层复习，注意分类推进
        不同学习能力水平的学生在复习进度上也会有差异性，所以在综合复习阶段，要做好分层，期间要注重分类推进，使学生在基础阶段能够朝着更高的学习目标前进。学生对练习题的难度要求也各不相同，因此，要提高学生的自信心，优化知识结构，就必须做好课后练习题的分层工作，将练习题分为基础题、提高题和探究题，其中 A级学生主要完成提高题和探究题， B级学生主要在完成提高题的基础上尝试做探究题，从而更好地提高对不同习题的适应性，为学生的学习打下良好的基础；而对于 C级学生，要求认真做基础题，加深对所学基本知识的理解，然后再做提高题的练习，从而使学生的基础知识得到进一步的巩固，从而为提高复习自信心奠定良好的基础。但要使不同层次的学生在相互协作的过程中加强整体能力的提高，就必须将小组协作模式融入到复习课程中，从而提高学生的复习效果。
        例如在复习“图形的旋转”时，教师可以将班级中的学生分为各个数学小组，其中为每个小组分一个教学图形，由此使得学生能够在相互旋转以及观察的过程中深化对图形变化的理解，进而使得学生能够在集中专注力的情况下提升整体的复习质量，进而为提升复习效果奠定良好基础。
        2.4 贯彻讲练结合，力求精讲精练
        在初三数学总复习基本完成之后，还需要将知识融入到练习题的解决中，教师需要对数学习题进行精细筛选，以此避免学生陷入“题海”中，坚持把讲练结合、精讲精练的原则落实到位，期间教师需要引导学生充分发挥主体地位，在独立思考中对问题进行解决，由此更好地锻炼学生的思维能力，为应对中考提供良好的基础知识储备。例如在复习“圆的有关知识”的时候，教师需要鼓励学生基于对圆的知识点的理解从不同角度探究问题解决的方式，进而使得学生能够更好地深入了解圆的特点，为强化复习效果提供保障。
        同时学生在精练的过程中，也需要做好相应的查漏补缺工作，对其中存在的问题做好记录，以此降低后续犯错误的概率。同时还需要引导学生将日常训练中出现错误率较高的错题记录下来，使其能够对其中易错的环节进行着重把握，进而为推进学生的创新性思维发展奠定良好基础。此外，还要对学生进行“发散思维”的辅导，进行“一题多解”“一题多变”的教学，使学生从不同的角度看问题，学会知识的迁移，举一反三、触类旁通，提高学生的综合能力。中考习题在设置上主要以灵活性为主，当实际上考察的知识内容存在的一定的规律性，因此在日常的训练中就需要对学生的发散思维进行培养，使其能够对不同设问方式的问题进行灵活解决。
        3 结束语
        总而言之，高效的数学复习课将是促使学生形成完善知识体系架构的重要基础，期间需要基于明确复习目标的情况下，通过制定良好的复习策略促使学生能够在完善知识体系的过程中优化知识迁移运用的能力，进而为提升解决问题的效率奠定良好基础。
参考文献
[1]周仲琦.提升初三数学复习效率的教学策略[J].数学大世界:中旬,2020(5):92-93.
[2]杜雪莲.新课程标准背景下初三数学的复习课教学研究[J].新课程教学:电子版,2020(14):10-11.