小学数学教育中遵循学生认知差异的研究张秀梅--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

小学数学教育中遵循学生认知差异的研究张秀梅

发表时间：2021/5/26 来源：《基础教育参考》2021年7月作者：张秀梅

[导读] 差异教学是根据不同的学生采取不同的教学方法，把最近发展理论作为基础，根据学生的认知差异，更加科学有效地进行数学教育。数学作为一门较有挑战性的学科，小学生在具体学习中由于自身理解能力和学习思考习惯的不同，对数学概念的认知也不同，数学运算能力和技能使用也存在着差异。而学生的认知差异也很大程度上影响着教师教学工作的进行，因此，教师为了提升小学数学教育的质量，教师就应遵循学生认知差异，实施差异教学，制定适

张秀梅山东省滨州市滨城区秦皇台乡中心学校 256600
【摘要】差异教学是根据不同的学生采取不同的教学方法，把最近发展理论作为基础，根据学生的认知差异，更加科学有效地进行数学教育。数学作为一门较有挑战性的学科，小学生在具体学习中由于自身理解能力和学习思考习惯的不同，对数学概念的认知也不同，数学运算能力和技能使用也存在着差异。而学生的认知差异也很大程度上影响着教师教学工作的进行，因此，教师为了提升小学数学教育的质量，教师就应遵循学生认知差异，实施差异教学，制定适用于不同层次学生进行数学学习的教学方案。本文基于小学数学教育现状和当前小学生的学习认知发展规律和身心发展特点对教师如何在小学数学教育中遵循学生的认知差异实施更加有效的课堂教学进行方法性探究，为小学数学教师进一步了解学生学习情况和认知差异并开展更高效的课堂教学活动提供借鉴意见。
【关键词】小学教育；数学；认知差异；研究
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2021）07-236-01

        引言
        随着我国现代教育的发展，大众和教育工作者都受之影响发生深刻变化，社会对当今人才培养的方案也不再是强制性要求全体学生必须达到某一标准，而是更加注重学生的个性化发展和创造力、创新力的发挥。由于学生自身家庭教育、学习习惯和学习方法的不同，对所学知识和学科的认知不可避免地会存在一定差异，而小学教育作为学生培养学习能力和认知能力的基础时期，学生更是需要受到科学地引导支持，在自身认知水平允许的条件下充分挖掘学习潜能。而数学课程作为对学生全面发展影响最为深远持久的学科之一，教师更是要尊重学生的学习特点和遵循学生的认知差异，在充分了解学生具体学习情况和学习能力的基础上，有针对性地培养学生的逻辑思维能力和深入学习意识以及科学良好的学习习惯。为此，教师应该采取差异式的分层教学，对认知水平不同的学生实施不同的教学计划，并结合合理的课堂教学手段，使得学生在数学学习中依据教师的指导建议制定符合自己的学习方案，提高自身的数学成绩。
        一、充分了解学生的认知差异和数学学习情况
        在小学数学教育中在遵循学生认知差异下实施科学教学就必须先充分了解学生的认知差异和数学学习情况。根据日常数学课堂教学和作业完成情况来对学生各方面的情况做一个调查和了解，例如学生最近心理、意志等方面，再了解每个学生知识、能力等方面的差异程度[1]。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

而反观当下的小学数学教学，部分教师一味地埋头教学忽视事先了解学生的学习情况，在没有了解学生认知差异的情况下自行地制定一套教学方案进行较为笼统地教学，这类教学模式和方法虽然能在一定程度上让学生大致跟上教师教学步伐学习数学知识，但在整个学习过程中学生较为被动，也无法清楚地认识自身的数学学习水平和认识水平，很容易使得学生盲目地从众随主流，忽视培养自己的优势长处和有效地改正自己的缺点与不足。为此，教师就需明确认识学生在数学学习中不可避免会出现认知上差异，并深入了解每位学生的学习潜力，遵循小学生的认知发展规律进行数学教学。首先，教师就可通过在课前几分钟的数学小测试以及定期的、较为全面的考核评价了解学生在数学学习上的认知差异，与此同时，教师还需进一步了解学生在数学学习上的学习特点以及在日常学习中的兴趣爱好，只有增进对学生各方面情况的了解，教师才能更好地在遵循学生认知差异的情况下更好地实施科学地数学教育。
        二、坚持以学生为本，提高其自主学习能力
        在小学数学教育中遵循学生认知差异的关键和重点就是坚持以学生为本，提高其数学学习能力和理解能力，并且教师在教学时不能因为学生数学成绩和学习水平的不同而对学生进行差别对待忽视对认知水平较差学生的鼓励和支持，教师应时刻坚守为人师的良好道德规范，认识到每位学生都有所擅长的地方，激发学生的数学学习潜能。根据不同学生认知水平的差异布置不同难度和数量和数学作业任务，并进行引导性教学。比如，在乘法口诀和换算技能教学时，教师除了一些基本数学概念的讲解，更多地要引导学生学会探究公式，学会通过自主学习发现一些较为简单易懂的数学规律。对于本身数学学习能力较强的学生教师则是引导其学会发展乘法运算和换算中的一些规律和较为便捷的解题方式，而对于认知水平有待提高的学生，教师则是将教学重点放在引导学生学会根据自己的学习特点寻找更加有效的公式记忆方法和加强基础题目的训练，使得认知水平不同的学生都能在教师有针对性地指导下进一步提高逻辑思维能力和数学学习水平。
        三、开展小组合作学习，引导学生取长补短
        中小学课堂教学中十分重视学生在学习过程中的相互合作，通过小组成员之间的交流讨论,让学生们在相互之间实现了取长补短[2]。基于学生的认知水平不同，运算数学题目和解题思路也不同，因此，学生在小组合作讨论学习中可以发散解题思维、拓展解题思路。同时教师依据每组学生的数学认知水平的不同，引导各组学生通过不同的合作方式来共同解决不同难度的数学问题，并使得不同学习能力的学生在合作中取长补短，有针对性提高自身认知水平。
        总结：综上所述，小学生在数学学科学习中不免会产生认知差异，教师面对学生不同层次的数学学习水平，应遵循学生的认识差异，采取不同的教学方案有效提高小学生的数学学习能力和使其能够在实际运用中发散思维较快的找到解题思路，并在教师的鼓励和科学指导下增强对自身数学学习的自信感，在与同学交流合作解决数学难题中取长补短，提升数学成绩。
参考文献：
[1]尤玉敬."小学数学教育中差异化教学的对策研究."《课程教育研究：学法教法研究》 .(2018):70-70.Print
[2]张鸿."遵循认知差异,促进小学生数学思维能力的提高."读与写(教育教学刊) .(2019):177.Print