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基于核心素养发展的小学数学深度学习探究

发表时间：2021/5/26 来源：《基础教育参考》2021年7月作者：王治利

[导读] 当前国家非常重视对学生核心素养的培养锻炼，教师在小学数学的教学实践中，要坚持从学生为本的角度出发，大力地实施深度学习策略，强化数学课堂的教学，不断提升教学质量，切实有效地培养提高小学生的数学核心素养.

王治利重庆市江津区西城小学校重庆 402260
【摘要】当前国家非常重视对学生核心素养的培养锻炼，教师在小学数学的教学实践中，要坚持从学生为本的角度出发，大力地实施深度学习策略，强化数学课堂的教学，不断提升教学质量，切实有效地培养提高小学生的数学核心素养.
【关键词】小学数学;核心素养;深度学习
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2021）07-265-01

        在小学数学教学过程中，促进学生全面发展，培养学生的良好学习习惯是教学目标之一。为了使教学工作能够产生更多的实际效果，引导小学生更好地进行数学学习，在教学中必须要进行课程调整，注重满足学生的学习需求，提升学生的数学核心素养。本文将针对这些方面进行探究，从采取多种不同形式的数学活动等多个方面入手引导学生深度学习。
        1创设情境，引导学生深度学习
        故事情境和游戏情境是小学生们最喜欢的一种情境创设方法，小学阶段的学生尤其是低年级的学生，需要教师在课堂中不断添加科学、新颖的元素，使数学学习变得生动具体。但是教师要分清主次，情境的创设是为课堂教学而服务，教师要掌握好情境教学的度，用正确的方式引导学生学习数学，使其充满信心与活力，在数学课堂上通过创造性的学习来完成核心素养的培养。
        例如，在部編版《克和千克》的教学过程中，教师可以在课堂引入这种方法：一天中午，大头儿子主动要求陪围裙妈妈去菜市场买水果和蔬菜，他们买了苹果1千克、蛋糕150克、花生油5千克、大米10千克、茶叶450克。接着，教师需要引导学生认真观察这些数据，并让学生表达自己的观点。由此引入这节课的课堂教学中去，导入有效的故事情境可以使学生保持激情饱满的状态，并在课堂学习中持续下去。教学中，教师还可以在课堂中使用游戏创设法，列举出一些物品：牙膏、词典、黑板擦和桌子，教师先标出每个物品的单位，再由学生根据教材内容并结合生活实际，依次填入相对应的物品重量。一位粗心的学生把文具盒写成了500克，这时同学们都哈哈大笑。虽然情境的创设是一种简单的游戏教学方式，但有效果的也是最有难度的，教师要守护好学生的自信心，用正确的态度和合适的方法化解课堂尴尬，既纠正了学生的错误，又保留了学生数学学习热情。由此可见，怎样控制学生的情绪是决定一节课成功与否的关键。
        2吃透教材，把握知识核心
        教材的编排，环环相扣，螺旋式上升。只有精心钻研了教材，吃透教材，把握好知识核心，才能确保知识的整体性、连贯性，为后续的学习提供正确的方向，才能更好地变教为学，为学生的学习设计更有效的数学活动。如五年级上册《一个数除以小数》这一知识点，在设计学生的活动单时，可以先给孩子增加一个知识链接———商不变的性质，或进行旧知识复习，利用几道复习题，帮助学生沟通商不变的性质这个知识点，再来设计本节课的一个数除以小数的内容。把除数变成整数，被除数该怎么变？依据是什么？只有认真研读了教材，才能预想到学生可能出现的问题。教师才能根据预测的问题，提前想好对策，这样的课堂才不会走过场，才能真正做到有实效。让思维始终走在学生的前面，当好他们学习探索的领路者、帮助者，让学生的思维走得更远，拓得更宽。
        3开展动手操作，进行深度学习探索
        实践出真知。在传统学习中，学生大多靠教师的讲授来接受知识，获取知识的渠道单一且低效，长期的教学中导致部分学生形成了依赖思想与懒惰心理，等着教师公布最后的结果而不会考虑自己动手实践探寻真知。

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虽然教师传授的间接经验对于学生来说也有一定的指导意义，但是不及学生自己动手探索得来的直接经验印象深刻。因此，在深度教学中，教师须注重学生实践能力的培养，利用教材内容制定相应的课外实践活动，使学生灵活运用所学来解决生活问题，并在实践过程中，提高学生的情感体验，培养学生对于生活更深层次的感悟。
        4直观想象的“深度学习”
        4.1直观想象的概念
        直观想象是指借助几何直观和空间想象感知事物的形态与变化，利用图形理解和解决数学问题的过程。主要包括：借助空间认识事物的位置关系、形态变化与运动规律;利用图形描述、分析数学问题;建立形与数的联系;构建数学问题的直观模型，探索解决问题的思路。
        4.2创设双向交流环境
        在直观想象的过程当中，教师要注重学生的亲身体验，鼓励学生在日常交流当中，与自己的同学、老师、家长、朋友进行交流，这种交流可以是单向的，也可以是双向的、多向的。教师要为学生创造一个平等、民主、有序的交流环境，促进学生在广泛的资料收集过程当中了解到数学根本性的思想方法，基于构建主义的科学学习方式，加强深度教学，提高学生的探究能力，使学生受益终生。
        5注重数学阅读，拓展深度学习
        在高度重视培养学生核心素养的今天，数学学科的综合性日益凸显。数学学科开始重视各章节知识之间的关联性，小学数学试题也逐渐由简单、直白的表述向“情境化”转变，不仅字数增多，而且涵盖的知识点也变得丰富，这不仅需要学生具有良好的数学功底，还需要兼具一定的数学知识储备和阅读理解能力。因此，教师还要引导学生开展数学阅读，向学生强调准确阅读题干，并且教会学生诸如“关注教材概念的表述”“细心阅读例题的解题步骤”等正确阅读教材的方法，以确保学生在阅读中合理利用教材进行深度学习。另外，教师还可以适当为学生推荐有趣的课外读物，布置“读后感”等课外小作业，让学生在兴趣的指引下主动挖掘知识之间的联系，深入理解数学的内涵和魅力。例如，在教学教材四年级下册“三角形”这节课后，教师可以推荐学生阅读《贪心的三角形》一书，引导学生发现三角形与四边形、多边形等其他图形之间的关系，从而更好地理解三角形的性质、内角和等知识，这样学生的学习就不会拘泥于教材，而是多元化、深入化，帮助学生发散思维。
        6积极开展教学活动的深度反思
        教学反思是提高课堂教学效果的重要方式，在小学数学深度教学过程中，教师应树立正确的反思意识，对小学数学教学的过程及方法进行积极的总结、分析，通过对其中经验及不足的发现、改善、解决，来提升数学教学方式的优化以及教学过程的调整，使小学数学教学在不断“反思—调整—反思”中得到深化与优化，促进深度学习在小学数学教学中的有效实施。
        结语
        综上所述，深度学习在小学数学课堂教学中的实施完全符合新课程改革精神，与核心素养的教学理念也完全契合。因此，需要教师在核心素养理念的指引下，通过以上等多个环节的深化改革，实现深度学习理念的深入贯彻与实施，以此实现课堂教学效率的提升以及学生核心素养的发展，为学生今后的终身学习和可持续发展奠定基础。
参考文献：
[1]郑葳，刘月霞. 深度学习：基于核心素养的教学改进[J]. 教育研究，2018（11）.
[2]李廷栋. 核心素养发展下小学数学深度学习探析[J]. 试题与研究，2020（23）.