林升昌 四川省南部县幸福小学 四川 南充 637300
【摘要】为全面提高国民素质，在日益激烈的国际舞台上竞争，国家提出了基础教育课程改革。如今，基础教育课程改革已经进入全面实施阶段，其中强调的个性化发展，注重个性化教学已成为全国基础教育课程改革的共同趋势。而在小学阶段，数学作为一种趣味性较强的学科，在课堂上应该是活泼的、生动的和充分展现学生个性的。因此将个性化教学赋予小学数学课堂上，是十分必要的。
【关键词】个性化课堂；小学数学；激发个性
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2021）07-258-01
当前随着我国教育改革工作的持续推进，教师在对小学生进行数学知识的教学时，逐渐将个性化课堂教学运用到了课堂教学过程中。个性化教学模式的使用，主要是教师在教学期间按照学生性格差异及学习水平不同对其发展及学习采取的一种科学教学策略。因此如果将这种教学措施运用到课堂教学过程中，将会对小学数学教学的持续推进产生极大的影响。
1开展个性化的教学活动
教学活动是小学数学教学的途径，个性化教学的有效开展必须要有教学活动的支撑。换句话说就是根据教学内容或者课程的不同教学活动应该是多样性的，教师在开展教学活动时应考虑到学生的实际情况，进而有目的地去开展。学生是学习的主体，学生的个体性特点决定了教师教学活动的个性化开展，而想要自己的教学活动有个性化就必须有着自己的风格和教学特点，而不是照搬教材或者模仿他人，要创造性的对教材内容进行运用，依托教材，创新知识点，促使每名学生在学习中都能够得到发展.
2布置个性化的课后作业
课后作业作为课堂教学的延伸和补充,是教学活动中必不可少的环节,对学生最终的学习效果有着重要的影响作用。在小学数学课堂中,教师可以通过为学生布置个性化的课后作业,推动个性化教学的高效实施,这样一方面能够帮助学生巩固基础知识,进一步强化学生的学习效果,另一方面则可以有效拓展学生的思维空间,为学生的个性化思维发展提供有效途径。基于此,小学数学教师需要打破传统课后作业的布置形式,结合学生的个性化学习需求,为学生布置基础性、发展性、补充性等个性化的课后作业,在减轻学生课业压力的同时,让每一位学生都能够通过完成课后作业获得提升和发展。
例如：教师可以根据学生之间的层次，而将家庭作业分为基础性作业、基础变形题和拓展题，进而有效地满足学生的差异，如：学习能力较差的学生主要练习一些基础性练习题，而基础较好的学生，则主要练习一些变形题，使得学生能够有效利用自己所吸收的知识点，而学习能力好的学生，则可以练习知识类的拓展题，使得学生能够逐渐培养数学思维能力，并将自己所学知识灵活的运用到学习和生活中，从而有效地实现个性化教学。
再例如,在教学"长方体的体积"的时候,教师可以根据学生的认知能力和知识水平等,为学生设置不同层次的课后作业:基础性的作业是对体积公式的直接运用;发展性的作业是将题目中的物体形状复杂化,学生需要通过推导计算得出最终结果,难度有所提升;补充性的作业是结合教材内容与课外教学资料,为学生设置一些开放性的题目,对教学知识点进行完善和补充,让学生能够在不同层次的课后作业中实现自身的个性化发展。
3体验生活,激发个性
传统的小学数学教学,使得学生处在被动记忆知识的状态。因此,学生学习兴趣不高,缺乏自主性探究数学知识的欲望。面对这种现象,教师必须关注学生的兴趣点,结合生活对学生进行教学,以此培养学生的个性。如,在教授"年、月、日"这节数学知识时,笔者并没有直接性地向学生进行理论性知识讲解,而是引入了学生日常生活中经常接触的物品——日历。在具体的教学中,向学生展示日历,并分发给学生,让学生仔细地探究日历,使学生能够说一说有关年、月、日的特点。这个生活元素是学生经常接触的,所以学生能够认真地进行日历的探究,根据自己的想法,说出自己对年、月、日的看法,从而让学生获得了个性化的发展。学生在引导下,能够将所学习的数学知识应用到生活中,使学生的个性能够获得激发。总之,小学数学教师在具体教学中,应该引导学生体验生活,使学生能够在体验生活过程中,获得个性激发。
4落实个性化评价，提高学生学习自信心
首先实行评价标准个性化，体现人文性。按照多元智能的基本思想，教师应通过多种渠道，多种方式对学生进行评价，以使每个学生都能通过适合其智能特点的途径展示自己的知识和能力。在数学学习的过程中，可以设置多种标准进行评价，例如：“计算大王”“发言积极分子”“提问能手”等以发展学生的个性，并在学生的强、弱项之间架起桥梁。可以说这种个性化的评价标准可以使每个学生体会到成功的喜悦，从而促进学生的全面发展。
其次是实现评价主体互动化，改变教师作为评价主体的现状，加强自评、互评，使评价成为教师、学生、家长积极参与的交互活动。如：在成长记录本中，让学生自行设计“评价”栏，让学生及时进行自我反思，并制定发展目标。尤其对于学习有困难的学生，学生某部分知识、技能掌握不够理想，教师可以鼓励学生提出申请，允许重新解答。当学生有了进步以后，教师可以对第二次内容进行评价，给予鼓励性的评语。这种“暂不评价”的方式淡化了评价的甄别功能，能够反映学生的纵向发展。这种全方位的互动式评价，能够使学生全面的认识自己，让学生赏识自己的每一次进步，促进师生之间的情感交流，体现了新型评价模式的人文性。
结语
总的来说,小学数学是非常重要的课程,在实际教学过程中,要注重个性化的培养,让每个学生的特点得到挖掘,进而真正形成有针对性的教学新模式。对于个性化教学的理论方面研究,还比较顺畅,主要还是要在实际应用中实施,这方面才是真正的难点。因此在小学数学教学实践中要加强个性化教学的应用,促进小学数学教学的有效性。
参考文献
[1]潘雪松.基于微课下小学数学个性化学习模式初探[J].数学大世界（上旬），2018（6）：34.
[2]范德辉，曾照银.论如何加强小学数学的个性化教学[J].新课程（小学），2015（1）：171.