杨静 四川省安岳县兴隆小学 四川 资阳 642362
【摘要】口算教学是小学数学课堂上必不可少的教学内容之一。小学教师应当增加口算教学的趣味,以吸引学生注意力,同时可以让小学生们自行组队搭档进行口算训练。教师在进行教学时也应注意传授科学有效的口算方法,鼓励并引导学生多加练习,以帮助小学生们提高口算速度,增强口算能力,从而为他们今后的数学学习打好基础。
【关键词】小学数学;口算教学;引导练习
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2021）07-257-01
小学数学口算教学是在用心算与用脑算相统一的方式之下,开启的口算速算,口算速算可以解决在笔算中一些基础的计算,可以为笔算节省很多时间。当下口算是小学一个教学重点,口算比较灵活,不需要仅仅局限在笔算是的一些算式中。这就是口算为什么需要口算基础感觉、口算训练、口算思考的教学来锻炼学生多方位、多思维的口算能力,改变传统的计算能力,这才在小数学教学中起到很好的达到小学数学口算的教学效率.
1家长助力,实践助练
口算是在人的头脑中进行的认知活动,它需要从感知、动作到表象,再到思维。如果学生不熟练地掌握口算的方法,就不能很快地完成这一认知活动。突破口算知识的这一系列认知活动,一对一的实操环境指导是良策,需要教师把握家长会时机加以引导,充分调动家长资源协同配合。在符合规定、不加负担、增进感情的效应下,利用家庭共同生活中发生的点滴事务,自然渗透口算知识问题,在生活中深刻感知口算,在实操互动中实际观察,在观察中建立表象,在表象中促进口算思维,打牢口算基础,同时提升综合素养。
例如,教学长度单位时,让学生口算家长接送孩子的往返路程,利用亲子散步或出行实际产生的行程,直观引导学生口算各种路程。不仅加强长度单位的口算运算能力,还有效突破长度单位运用能力的重难点。教学质量单位的换算时,布置学生课后实际感悟质量单位的动手操作作业,要求家长大力支持,尽量配合协助孩子实操感知各种物品质量。引导家长通过多种途径,创设各种形式的动手实践,为学生提供后勤保障,允许学生利用家里各种物品掂一掂、估一估、称一称、算一算,或带孩子深入到超市、菜市场等场所,实践感知各种物品的质量和价格。并创设问题,通过角色扮演,进行互动、互问、互答的口算训练。课后适当利用家长和学生的休闲时间,通过各种有趣的方式训练口算,起到事半功倍、一举多得的效果。
2提高口算思考能力
小学数学思维能力是因人而异的,有的很快就被激发出来,有的可能反应比较慢,慢的基本是难以从一道题中学会转变思考方向,这就是为什么小学的教学也要注重及因材施教。一般提高思考能力是在习题中转到生活中的应用,也可以在寓教于乐中激发。简而言之,提高思考能力就是学会举一反三。就像20以内的加减法也可以转换在寓教于乐中让学生学会思考。像冀教版的一年級数学第九单元中《玩扑克做数学》在老师的分4组之下,各组拿12张扑克牌中,然后各组拿4张牌列一个数学算式,让其他组规定时间内快速口算出来,算出来可以拿出题组的2张扑克牌,算错了就给出题组2张扑克牌,最后赢的组可以获得老师的奖品。在这种快乐的学习氛围中可以锻炼学生的口算速度和反应能力、应变能力、逻辑能力、思考能力。数学游戏是小学中常见的寓教于乐的教学方式,为学生们增添学习的乐趣和灵活的思考能力。
3有趣的口算教学，让学生感受口算的神奇
口算教学中,兴趣引导是让学生能够持续进行口算练习,积极探索口算规律的重要条件。没有兴趣的引导,学生对数学的热情低迷,学习效率和质量就会大受影响。而在关于口算的趣味启迪方面,老师更喜欢通过竞赛Pk游戏的方式来进行。
老师会预先制作一批口算算式卡片,比如,7+5+6+3,7-6-2+8+1,12-2+26,45-13+5等等。然后老师随机抽选几名同学作为挑战者,自己作为擂主,找一名同学随机抽取卡片并读取上面的算式,由同学们做评委,看看老师和挑战者谁算得快、算得准。通过这样的方式让同学们了解到口算的神奇,了解到原来看上去很复杂的算式也可以用很快的速度计算出来,进而给大家讲解口算的技巧和方法等等。
除了老师和学生的PK,老师还会组织学生之间的PK竞赛,并在其中融入趣味因素,以此来带动大家对口算的兴趣。我和同学们约定,每堂课上都会拿出5分钟左右的时间进行口算游戏。游戏的规则是:同学们预先分成A、B两组,老师当堂随机出题,看哪个组的同学能最快给出准确答案。答对一题得1分,答错一题扣1分,最后得分低的小组需要出一名同学表演节目。经过这样长期性的开展趣味口算教学活动,让同学们每堂课都可以得到机会锻炼口算能力,而且让学习过程不再枯燥乏味。经过长时间的练习积累,学生的口算能力普遍有了较好的进步,且数学课堂的氛围也变得更加轻松活泼。
4教学内容生活化
小学生处于思维发展不成熟的阶段,对知识的理解能力较差。因此,教师在进行口算教学时,要真正使教学内容贴近生活,将生活化的情境引入口算教学,便于学生理解和接受口算知识。比如,不少小学生对运算定律、运算性质、运算法则等理解起来有困难,这就要求教师要通过生活化的口算材料构建教学框架,给学生的思维搭设梯子,使其加深理解。再如,在进行加减法口算的讲解时,教师可以以教材中的图片为例(一幅图是游乐场中的小丑手里拿着四个气球,另一幅图是其中一个气球被风吹走了)。问:图中的小丑手中还剩几个气球?游乐场和小丑是学生在生活中见过并且十分喜爱的场所和人物,能提高学生的学习兴趣;而且图片使算数的方法更加直观,学生可以通过图片得到4-1=3的结论。生活化的教学方法可以增加口算教学中的趣味性,让学生有一种贴近生活的亲近感,能够有效增强学生的学习积极性,提高口算教学的学习效果.
结论:
综上所述,提高口算能力对于小学生而言是一个漫长的过程,千万不能一蹴而成。老师应在了解每一名学生的实际情况后,制定符合学生情况的教学方案和目标,尽量使其能照顾到每一位学生方可加强学生的口算能力。另外在教学中,也应当多多采用其他教学方式让学生了解并掌握口算的诀窍,并坚持不懈的练习,才能最大化地提升学生数学运算能力,从而为下一阶段的学习打下坚实的基础。
参考文献
[1]王晓东.浅谈小学生口算能力的培养[J].读与写（教育教学刊），2010年05期.
[2]王红军.浅谈小学生口算能力的培养[J].成才之路，2010年28期.