分层教学法在高中数学教学中的运用钱琳--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

分层教学法在高中数学教学中的运用钱琳

发表时间：2021/5/26 来源：《基础教育参考》2021年7月作者：钱琳

[导读] 随着我国教育改革进程的不断深化，高中数学教学课堂教学模式逐渐发生转变，越来越多的教学活动被引进课堂，极大程度上丰富了高中课堂教学过程，创新了课堂教学形式，有效激发了班级学生的学习兴趣。本文简要分析了高中数学课堂教学发展情况，对探析分层教学法在苏教版高中数学教学中的运用进行深入探究。

钱琳江苏省宜兴市和桥高级中学　214211
【摘要】随着我国教育改革进程的不断深化，高中数学教学课堂教学模式逐渐发生转变，越来越多的教学活动被引进课堂，极大程度上丰富了高中课堂教学过程，创新了课堂教学形式，有效激发了班级学生的学习兴趣。本文简要分析了高中数学课堂教学发展情况，对探析分层教学法在苏教版高中数学教学中的运用进行深入探究。
【关键词】分层教学法；高中；数学课堂；教学策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2021）07-254-01

        分层教学法是一种较为新颖的教学方法，高中教师将分层教学法运用于课堂教学中，其目的是充分启发班级每名学生的学习思维，调动班级学生的学习积极性，帮助班级各个学习水平的学生实现自我进步与发展，全面提高高中数学课堂教学质量。在实际课堂教学过程中，数学教师要遵循着“因材施教”、“有教无类”的原则，不放弃班级的每一名学生，尊重学生的个体差异，将分层教学法贯穿于课堂教学的全过程，从而提升高中数学课堂教学的整体水平，实现班级学生的个性化、差异化发展。
        一、高中数学课堂教学发展情况
        从现阶段的高中数学课堂教学情况分析，很多数学教师仍然在延用传统的课堂教学模式，会根据班级学生的情况，制定一个较为明确的、均衡的教学计划与学习目标，但是，这种均衡的教学计划具有一定的局限性，适用于大多数的中等学生与中上等学生，对极为优异或者是学习水平较低的学生则不适用。这种均衡的教学计划对于极为优异的学生来说并不具备挑战性，无法激发此类学生的学习热情，无法满足其拓展性、发散性的学习需求；而对于学习水平较弱的学生，则难度较大，会打击此类学生的学习信息，影响学生的学习积极性，导致学生无法有效理解数学知识[1]。
        二、在高中课堂教学中运用分层教学法的具体规则
        第一，数学教师要遵循个体差异原则，不同的学生由于其不同的家庭环境、成长经历、生存背景及学习经历，具有不同的个体情况，产生一定的学习差异。高中数学教师要尊重这种个体差异，遵循个体差异原则，开展差异性教学，将这种差异作为分层教学的主要依据，从而满足班级内不同情况学生的数学学习需求与心理需求。
        第二，高中数学教师要遵循主体性原则。分层教学是由“以学生为主体，以教师为主导”教学理念衍生出来的一种全新的课堂教学方法，其核心就是“以学生为主体”。因此，高中数学教师需要立足于实际，从班级学生的实际情况角度出发，将学生的学习需求作为课堂教学需求，将学生的学习问题作为课堂教学问题，教师要充分发挥自身引导作用，促使学生主动寻求能够适合自身实际情况、满足自身学习发展的学习任务与问题，充分展示自身学习优势，实现个性化发展。
        三、如何在高中课堂教学中运用分层教学法
        （一）明确班级学生水平，掌握班级学生差异情况
        高中数学教师要想在课堂教学中运用分层教学法，就要明确班级学生的实际情况，将班级学生划分为2-3个层次，掌握班级学生之间的差异情况及每一个层次学生的学习综合能力。数学教师要结合具体的教学内容，对学生进行几何知识素养、代数知识运用水平、图形空间概念认知能力、问题探索能力、逻辑思维能力的等方面进行摸底测验，掌握班级学生在不同方面的不同能力，根据每一节课的学习需求，科学划分小组，保证各小组在这一节课的学习过程中综合能力均等，且教师能够结合学生在这一方面的情况，展开教学[2]。
        在《集合的含义》课堂教学中，教师可以结合之前进行的摸底测试结果，将班级学生按照数学思维水平与逻辑思维水平划分为3个等级，对这3个等级之间的差异进行掌握，比如：A等级学生具有理解集合含义、了解理论知识的能力；B等级学生具有能够主动探索集合，解决教师提出的集合问题的能力；C等级学生具有能够发散思考，探索集合领域，尝试初步将集合运用于日常生活中的能力。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

        （二）分层次安排学习任务，充分发挥学生学习自主性
        高中数学教师要想在课堂教学中运用分层教学法，就要结合班级学生的差异情况，开展差异化教学计划设计，再次过程中，教师可以针对预习任务进行差异化设计。高中数学教师要充分发掘教材中的分层教学资源，结合具体的教学内容，明确提出教学目标，将实现教学目标的不同能力需求与班级学生的不同能力水平相结合，制定出不同层次的学习任务，让学生根据这种具有明显差异的学习任务展开预习，完成预习任务，获取数学知识，满足自身的学习需求。
        在《指数函数》的教学设计中，教师要首先明确课堂教学目标为：“理解指数函数的概念”、“掌握指数函数的图象”、“掌握指数函数的性质”、“培养学生实际应用函数的能力”、“分析、归纳、总结、自主建构指数函数的性质”，综合考虑班级学生的具体学习水平，进一步提出预习任务，分别为：“上网查找函数的相关资料”、“说说指数函数的定义与性质”、“学习绘制指数函数的图像”、“结合教材内容，说说生活中常见的指数函数现象”、“结合教材内容，说说指数函数的运用方向”等三个学习层次的问题，既能够启发优异学生的探索思维，有具有较低难度的预习任务，满足较低水平学生的学习需求。
        （三）设置不同层次问题，保障每名学生参与权利
        高中数学教师要想在课堂教学中运用分层教学法，就要将分层教学法融入课堂教学过程中，融入师生互动环节中。一般情况下，高中教师会在课堂教学过程中提出问题，让学生互相交流或单独回答。此时，教师可以在问题设计的过程中体现分层教学理念，若对班级的中等水平学生提问题，则选择难度较低，练习题类型的问题；若针对较高水平的学生提问，则可以选择较为开放性、发散性的问题[3]。
        在《直线的倾斜角和斜率》的课堂教学中，教师可以具体提出不同层次的问题，让班级学生以小组为单位展开交流，且结合自己的实际情况，选择你能够解决的问题站起来回答。高中教师要综合考虑班级学生情况与本节课的学习内容，可以提出“已知一次函数y=2x+1,求点A(1,2)和点B(2,1)的位置”等复习性质的问题，帮助学生回忆相关知识，为本节课的学习做铺垫；还可以提出“怎样用P2和P1的坐标来表示这条直线的斜率”等简单的问题，“直线l1的倾斜角α1=30°，直线l2⊥l1，求l1、l2的斜率”等具有挑战性的问题，充分满足班级每个层次学生的学习需求。
        （四）安排不同水平的课后作业，锻炼学生的学习运用能力
        高中数学教师要想在课堂教学中运用分层教学法，就要将分层教学法贯穿于数学教学的全过程，不仅仅包括课前预习和课堂教学过程，还包括课后练习及课后作业。高中数学教师在布置课后作业时，要遵循分层教学法，结合班级内不同学习水平学生的实际情况，制定不同的作业内容与课后巩固方向，保证课后作业的质量、数量等均与这个水平学生的能力相符合，充分发挥班级每个层次学生的学习能力，践行“因材施教”教学原则。此外，教师还可以安排“基础+强化+拓展”结构的课后作业，将三个层次学生的作业同一发放，让学生自己根据摸底测验的实际结果，选择符合自己能力的课后作业。
        结语：
        综上所述，高中数学教师要想在课堂教学中运用分层教学法，就要遵循个体差异原则与学生主体原则，从学生的角度出发，考虑学生的实际情况，结合学生之间的差异，制定具有差异性的课堂教学计划与学习引导方式，对学生进行分层教学，为每一个层次的学生制定相应的学习目标，提出具体的学习问题，启发不同学习水平学生的思维，充分满足不同学习水平学生的学习需求与发展需求，优化高中数学课堂教学效果，促进高中数学教学的进步与发展。
参考文献：
[1]孟宝珠.高中数学课堂教学中分组分层教学初探[J].学周刊,2019(20):34.
[2]金燕.分层教学法在苏教版高中数学教学中的运用[J].名师在线,2017(02):24-25.