成秀清
义乌市赤岸镇赤岸小学 浙江 义乌 322000
摘要：以学生为主体是社会发展进程、教学改革思想同步提出的新型模式。因此，小学语文课堂中在进行读写结合方法时，也要强调应用课堂评价形式，调动出学生的无限激情，同步显示学生的重要位置，让学生主动参与学习；通过语文课堂学习，塑造学生的动力源泉，加强学生的体会。以教学方法的变革增进学生对语文学习过程中的认知，能够保障学生在积极参与中体会语文学习的魅力。基于此，文章中主要分析了以课堂评价为视角，完善小学语文读写结合指引成效的有效策略。
关键词：课堂评价；小学语文；读写结合；质量提升；分析
前言：语文教学过程培养学生的读写结合意识，充分挖掘了教材内容的潜质。同时，结合学生的需求，让学生加深对相关内容的理解。课堂中摆脱了传统教学的乏味性，教师尝试有效的课堂评价，对日常教学精准指引，学生的思维意识会得到开拓；也会在语文学习中不断形成经验、形成兴趣。以有效的讨论变革和方法尝试为基础塑造学生、影响学生，合理把握住教学契机和学生的成长契机，让课堂教学环节更具魅力性。
一、基于导入性评价，奠定读写结合教学基础
导入性评价引导的方式是指教师要首先激活学生好奇心，让学生主动参与课堂中的知识学习和互动，为读写结合的实施和开展创建条件。随后，在课堂内教师为增进学生的状态，可以讲解知识运用读写结合方法，循序渐进教学语文知识内容，让学生感受到自身通过语文学习产生的变化。树立学生形成信心，挖掘学生的潜力，构建读写结合高效课堂[1]。
例如：在课文《富饶的西沙群岛》教学中，教师可以融入导入性评价。首先，表扬学生在《美丽的小兴安岭》课文学习中取得的不同成果，让学生分享自己所了解到的小兴安岭特色美景。在教师评价和学生的高效分享中树立学生信心。随后，教师向学生提问：“在畅游过小兴安岭之后，大家是否想去西沙群岛进行再次的游玩？”学生会给予肯定回答。教师在评价中让学生形成信息，在导入性的环节下，引出本堂课的教学课文，能够推动学生在导入性评价中形成积极性。课文学习结束之后，教师基于两篇写景文章，让学生就生活周围的美景进行描写，借鉴不同词汇和描写手法，显示读写结合的优势。
二、基于课堂中评价，营造优秀的读写结合教学氛围
课堂中的评价也会让学生形成互动意识，有助于教师构建优秀的课堂教学氛围。
在此模式下教师要指引学生掌握阅读学习的有效方法，通过课堂中评价调动班级内学生的无限热情。在交流和沟通前提下，让读写结合方法展现其优势，推动学生提升综合能力，强化学生的阅读、写作、语文学习综合素养[2]。
例如：课堂中的评价是指教师要指引学生积极参与、积极讨论。在习作内容“观察日记”的练习下，教师首先评价互动课堂中学生的不同表现，让学生再次参与互动，讨论自己在日常生活中对不同事物成长过程的观察。随后，让学生将互动讨论过程以文字形式呈现。在观察日记的描写前，教师可以引导学生阅读课文《爬山虎的脚》，结合教师评价构建互动课堂，在有效的阅读和写作融合视角下完善学生的综合学习成果，会保障学生在语文课堂中感受到自身的综合变化。
三、基于课后复习总结评价，丰富学生的思维意识
课后复习是教师检验学生学习成效，让学生认识自身在语文学习中差异的主要环节和方式。教师要通过教学指引方法，通过复习评价和总结丰富学生的语文学习思想意识；也要基于不同基调调整教学计划和教学方案，让学生感受到自身在学习中的不足。从实际出发，掌握教学实质，增强学生的语文学习成绩[3]。
例如：语文课堂教学践行读写结合思想，教师首先让学生完成高效的文章阅读，指引学生分享在阅读中取得的不同成果和感悟。最后，让学生基于阅读文章进行模仿练习和写作，教师学生的阅读过程和写作成果进行评价总结。教师的评价要注意语言的巧用，可以结合目前社会中网络流行词汇“给力”或“666”等，让学生能够感受到教师教学模式的变革。同时，在评价中指引学生找到方向，改变学生的传统学习意识，让教育学更具互动性。
结语：综上所述，课堂中教师通过不同的评价总结方法，让学生能够认识知识、理解知识，保障学生在课堂中全面探索语文学习的价值，找寻合适自己的学习方法。课堂内通过教师的评价让学生认识自身在学习中的不足，清晰掌握学习目标；能够在多元化的指引中提升学生的学习兴趣，保障学生在课堂中增进对文章的认可。在学习中丰富学生的创造力，加强学生的实践精神和体会意识，在读写结合、以及巧妙的评价中推动学生全面成长。
参考文献：
[1]马舒婷.SOLO评价法在小学语文教学中的应用——以《大作家的小老师》课堂教学为例[J].科学咨询(教育科研),2020(12):257-258.
[2]袁月.教师课堂评价语言中存在的问题及优化策略——以小学语文为例[J].现代交际,2020(05):224+223.
[3]方嘉忆.以评促学 诗意共生——小学语文课堂教学评价语言有效性的思考[J].华夏教师,2019(12):84.