范旭
抚顺市二十六中学 辽宁抚顺 113006
摘要：核心素养是学生应该具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备的品格和关键能力。本文通过对核心素养的点滴认识、教师应具备的核心素养，总结“核心素养”下的语文教学模式，并提出如何在语文教学实践中落实核心素养。
关键词：核心素养；语文；教学
一、对核心素养的点滴认识
素质教育的提出从真正意义上改变了“以分论英雄”的教育方式，真正做到了以学生为本的教育理念。”核心素养”的提出，更多的关注了学生后天能力的培养，通过对学生良好的习惯，积极的学习和生活的态度，自主学习的能力和创新精神等培养。教育关注更多的是学生文化底蕴、自主发展、社会参与等多面的成长，为学生终身发展打下了良好的基础。
二、师爱于生是教师的核心素养
教师的第一专业是师道，而师道的核心是师爱。没有爱就没有教育。不求回报的真情，一味付出的甘愿，这才是师爱。春风化雨润物无声是爱，严格严厉也是爱，然而严格的背后不仅仅是约束，更是磨练、是殷切、是激励、是关怀。我们常常模糊了对师爱的理解，任何情况下我们选择鼓励、关怀学生，然而没有与约束同行的教育，学生只会在阳光下玩耍，不会在阴雨下奔跑。
教师的爱还体现在对学生的尊重理解上，居高临下不是平等，口不择言更不是尊重，公平公正的对待学生才会赢得学生的真心，教育才会有说服力有感染力。世界上最宽广的是海洋比海洋更宽广的定是老师的胸怀，容纳了孩子的缺点就会给孩子多一种优点的机会，你的宽容让孩子学会的反省，学会了不断完善自我，你的爱也成就了孩子更美的未来。
三、“核心素养”下的语文教学
教师的职业特征是“教书育人”，应以学生为本、能力为本、道德为本、评价为本。教师必须转变观念和角色，将人的修养、能力作为教育前提。课堂上包含着学生的自律、合作和包容；作业中蕴含着学生的责任、时间观和效率观；活动中蕴藏着拼搏、团结和意志；劳动中凸显着理解、付出和感恩。这些远远比知识更重要，所以这不禁让我思考，“教书育人”还是“育人教书”。
作为语文教师，明确“语文素养”尤为重要。“语文素养”是指学生平时在语文方面的修养，包括对祖国语文的思想感情、语言的积累、语感、思维，也包括一些语文能力，如识字写字能力、阅读能力、口语交际能力和习作能力，另外还有品德修养、审美情趣等。这些都涵盖在语文修养的范围内。过去语文教学中，教师常常重视培养学生的“能力“，注重实用，这样反而导致学生精神世界的缺失，没有文化的积淀，技能精干也是教育上的失败。
“语文素养”的提出，增加了文化品位及修养，体现了语文的特点，体现了工具性与人文性的统一，体现了现实能力与前瞻能力的综合性的追求。这是教育上的突破，知识、能力、修养的完美结合下，一定会培养出全面发展的学生。
四、在语文教学实践中落实核心素养
（一）着眼能力，在阅读中提高语文思维
1、学会质疑，畅游学海
问题意识是学习的先导，培养学生的问题意识，可以让学生内心燃起对知识的渴望。老师如果能够利用文本资源教给学生质疑的方法，引导学生能够抓住重难点质疑，抓住矛盾冲突质疑，抓住文题文眼质疑，多角度多方位的提问，并引导学生利用所学，多角度，多途径的解决问题，学生的学习能力将得到不断的提升，可以任游书海。
正如巴尔扎克所说：“打开一切科学的钥匙都毫无意义的是问号……”
2、文本对话，悟情悟理
语文课堂既是一曲悠扬婉转的歌，又是一曲激昂澎湃的曲，滋润着干涸的心田，触动着温暖的心灵。与文本对话，如同与名人畅谈，读着读着，感悟到了人间的真、善、美，品着品着，摒弃着人间的假、恶、丑。读是理解的前提，深刻的感悟是建立在深入阅读、积极思考的基础之上的，教学中，通过采用范读、学生自读、默读、配乐朗读等多种方式，不需要做过多地讲解，让学生在读中感悟文本内涵，引领学生学生走进文本，在与文本的对话过程中加深对文章的理解，有所感悟与思考，受到情感的熏陶。学生提升不仅仅是能力，对人生的理解也会有所不同。
3、适当想象，入文入境
科学离不开想象，教育同样离不开想象。文字空洞苍白，是想象让学生把文字变成生动形象。教学中引导学生在理解文字中，展开丰富的联想和想象，和作者一起走进作品，身临其境的经历，设身处地的思考，感同身受的体会，得到熏陶，收到感染，获得启示；再通过朗读，进一步品味了语言文字的魅力，真正凸现了语文特点，文字有了色彩，文字有了感情，读中悟情，这样的朗读才能使学生身临其境地体会到作者心中流动的情感。
（二）品味语言，在积累中传承文化
有一种语言荡涤心灵，有一种交流温暖心田，语言的美不仅仅是说的清楚，更大的魅力是描绘美景诉述情怀。语文教材中大量的文质兼美的文章，为培养学生学习语言、品味语言的能力提供了很好的素材，老师应充分利用其价值。美的文字，美的画面，学生反复朗读、体会、想象、揣摩，不进收获了知识上的理解，更能体会文中的感情，一缕情丝涌入学生的情怀，化作激励，化作勇气，化作奋飞的动力。
其次多利用课外资源，让学生多积累美的语言，通过主题阅读、背诵古诗、国学经典，鉴赏优美文段，给学生播下传统文化的种子。种子扎根就会发芽，希望祖国传统文化，开花、发扬。
（三）习得语言，写作中学会运用与创造
阅读是吸收和积累，作文是内化和运用，只有在阅读中“厚积”，才能在作文中“薄发”，因此在阅读教学中必须加强读写结合。课堂上的一次仿写，课后的一次练笔，读书后的一段感悟，经历后的一段述说，都可以让孩子在写作中得到提高。然而在写作中老师的主导地位是不可忽视的，写什么？怎么写？需要老师将讲读课与写作课有机的结合，让学生从文中悟得写法，有话可写。在一次次练笔中，学生学会了运用语言，创造了精妙的语言的同时，表达出了内心的情感与人生的感悟。
（四）走出教材，在实践中提高学生语文综合能力。
语文课不仅要停留在课堂，更需要走到课堂外，扩大阅读范围，加强语文时间活动，才能提高学生语文综合能力。学生常常不知道一部名著要都什么，这时老师可以通过提问，引领学生去阅读，“文中哪个情节让你感到意外？”“哪个情节是你事先想到的”这些问题一定会让孩子读出质量，读出情感。当然有必要的读出平台还需要老师去搭建，”课前一讲“”读书交流会“等活动也可以促进学生的阅读。学生有新的感受和新的体验，从而增强学生的语文实践能力，让语文素养在潜移默化中得到提升。把语文和生活练习起来，聆听音乐美，发现绘画美，欣赏艺术美等都可以从语文学习中获得。反过来，它们又无一不是提高语文素养的途径。”因此，教师在引导学生开展课外活动时，要利用一切机会给他们创设“语文化”的生活情境：班会、文体竞赛、朗读比赛、公益劳动、新年贺词的征集等等让语文生活化，生活语文化，语文不再是鲁迅，李白，而是带着鲁迅李白游历今天的生活，和名人名家对话，在实践中体验，使学习语文与生活相互促进，共同提高。
语文素养归根到底是一种文化素养，语文教育也就是一种文化素质的教育，它的养成不是一朝一夕之事，我们教师贵在重视和坚持。培养学生核心素养是一项长期的过程，而且还有待于我们去实践和研究。我将不断学习新理念，并付诸于教育教学实践中，在学习中进步，在进步中学习。
参考文献：
[1] 栗旭涛.以核心素养为导向的初中语文阅读教学策略初探[J].中华活页文选(教师版). 2020,(11):20-21.
[2] 杨鸿英.基于核心素养的语文阅读教学现状与对策分析[J].甘肃教育. 2020,(21):152-153.