葛 畅
河北省衡水市前进小学 河北 衡水 053000
摘要：在小学语文教学中作文写作教是最为重要的部分，其不仅可以培养学生的表达能力，还可以了解学生语文基础知识掌握情况。然而，目前的小学生普遍都比较害怕写作文，写作课堂教学效果不是很好，这也成为了语文教师教学最为困难的部分。本文就对小学语文写作教学策略进行深入探讨。
关键词：小学语文；写作；教学；措施
随着社会的发展，对人才的需求已不再是掌握必要的知识就可以，社会越来越需要全面型的人才。教师除了教给学生基本的知识外，还要注重他们核心素养的培养。核心素养对学生今后在社会上生存、发展具有重要作用。因此，通过小学语文的写作课程培养学生的核心素养是教学中的重点。笔者将根据自己的教学经验探讨基于核心素养下小学语文写作教学的具体策略。
一、小学语文写作教学中存在的问题
（一）抄袭、模仿的现象较为普遍
如果仔细的探究当下小学生所写的作文，我们不难发现，很多学生所写的作文会有雷同的现象，所表达的思想和展现的作文形式，都有异曲同工之处。而导致这种现象出现的原因与教师的教学有很大关系。很多教师在对学生进行作文写作指导时，会注重方法写作教学，即教师向学生传授写作模板，学生套用教师所给的模版，而完成作文的写作。其实，这种写作的教学方式，不利于学生学习。很多学生不能够理解透彻教师所教的方法，从而出现了作文具有趋同性的问题。
（二）师生有“写作难”的思维定势
在当下的小学语文写作教学中，很多师生具有写作较难的思维定势。教师认为小学生正是接触语文的初始时期，还没有完全掌握好汉字，在语言表达和语境理解上较为薄弱。因此，认为学生不能很好地进行写作。除此之外，很多教师在培养学生的写作能力上，对方法的理解还较为片面，只是单一让学生完成单元练习，使学生的整体写作能力不能得到有效的提升。学生在写作时经常出现错别字、语句不通顺等现象，而被教师所责骂，从而导致学生丧失了写作的信心。
二、提升小学语文写作教学质量的对策
（一）创设趣味写作情境，激发学生写作兴趣
兴趣是推动学生写好作文的内部动力，也是学生提高作文能力的内部条件。只有激发学生的学习兴趣和求知欲望，才能够转变学生的观念，让学生积极主动的参与教学过程，使学生真正成为写作课堂的主人。而创设写作教学情境，作为现代教育教学中流行的教学方式，不仅迎合了写作教学方式改革的需求，同时也符合了小学阶段学生思维认知的特点。教师在现代教学理论的指导下，根据教学需要，通过创设与教材内容相符合的生动具体的教学情境，让学生在特定的情境中获得情感体验，能够激发学生的兴趣，诱发学生的写作动机，更好的进入写作状态。具体来说，教师可以创设生活情境，将学生的日常生活与写作教学联系起来，将写作融入生活之中，以调动学生的写作兴趣。在课堂教学过程中，教师可以选取生活中的一个小片段，如在描写人物的写作教学过程中，教师可以让学生在日常生活中选择一个观察对象，可以是校园生活中的人、一起学习的同伴、生活中长辈亲戚等等，引导学生耐下心来观察，从生活中小事入手，启发学生的思维。另一方面教师可以创设实物情境，在说明文的写作教学过程中，为学生准备丰富多样的实物，如制作类、用具类、动植物类等等，教师可以将模型或是水果、树叶等带入到课堂中，让学生通过仔细的观察，来对事物的外形、功能进行描写，通过实物的带入，让学生体会到写作的乐趣。除此之外，教师还可以运用现代信息技术，为学生创设多媒体情境。
如在重大纪念日，教师在引导学生进行相应写作时，教师可以先在网络上搜集与节日内容有关的资料，像是在端午节时教师可以为学生搜集端午节起源的故事，以及纪念日的活动和纪念人物等等，制作成教学课件给学生展示播放，通过刺激学生的视觉与听觉，集中学生的注意力，同时丰富学生的知识积累，让学生感受到写作的乐趣，进而更加积极好学。
（二）开展各种活动，丰富写作内容
教师要抓住学生好动、爱玩的特征，组织各种有趣的活动，并有计划地开展，鼓励学生参与，这样对提高学生的写作水平会有很大的帮助。笔者每周会有计划地开展学生喜爱的活动，例如，朗读比赛、逗小木人、拼句游戏、贴鼻子游戏、传悄悄话、夹乒乓球、吹气球比赛等活动。游戏过程中，学生完全沉浸在游戏带来的快乐当中，会在无意识当中调动自己身上所有的感觉器官，对游戏的每个细节都深刻感受。相对来说，这些感受、体会、感悟，都非常的真切而又独特。游戏过后，教师让学生再回过头来回忆之前的游戏，大到场面的烘托，小到游戏细节中的一个动作眼神，学生都会描绘得生动逼真。正所谓“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，让学生走进游戏之中去感受，不管是素材，还是体验，都具有趣味生动的特点，学生的习作自然也会灵动起来。
（三）组织小组合作，促进写作交流
组织班级学生之间的小组合作活动，可以在促进其写作交流的同时，培养学生的合作能力，为其接下来的学习和生活奠定一个良好的伙伴意识。教师在“活动型”小学语文的活动教学中，更要重视小组合作活动的教学方法，通过布置稍微困难的写作任务，采取分组合作的方式，鼓励学生通过相互之间的合作来共同完成老师布置的写作任务，以此来增进其相互之间的写作交流。例如教师在进行部编版小学语文五年级第七单元“中国的世界文化遗产”习作教学时，由于中国的文化遗产数量较多，如何选取最具代表性的中国文化遗产，如何筛选出最合适的文化遗产资料，如何对这些文化遗产资料进行作文素材处理等问题依然难以让一个小学生全部独自完成。因此，教师可以把班级学生分成若干小组并选出组长，再把这个习作任务布置给这些小组，要求其通过合作共同完成这篇作文的写作任务，教师可以为每个小组适当提供帮助。在这次小组合作活动中，学生在教师的引导下，组长给小组内不同成员布置了不同任务，如拟写作文提纲、遗产素材收集、遗产素材处理等，最后由组长负责最终审核与编写工作，在教师的指导下，经过一个星期的小组合作，各组均交上了令人惊喜的习作成果，学生也在小组合作的过程中积累了大量的写作素材，本次作文教学取得了较好的教学效果。
（四）注重作文的讲评总结工作
写作是一个循序渐进的过程，小学生刚刚接触作文写作，有时候会感觉无处下笔，也不知道自己的作文处于什么水平，不知道该如何提高。这时就需要教师加强作文的讲评总结工作，对学生的作文进行点评，推动他们写出更多更优质的作文。传统作文讲评总结工作往往被教师所忽略，只在学生作文最后写上几句话，或者写上“阅”，课堂上也只是将写得好的学生的作文当堂读给全班学生听，别的学生的作文并没再多的指点，这就导致部分学生不能够很好了解自己作文的水平。因此，教师应该注重作文点评环节，做好作文讲评总结工作，鉴于教师精力有限，教师可以在课堂上抽出部分学生的作文，让学生在课堂上进行点评，培养学生对于作文的鉴赏和评价能力，让学生能够了解什么样的作文是好作文，什么样的作文存在一些急需改正的问题。同时，教师还可以让学生结成小组，以小组互动的形式进行作文的点评，使学生对别的同学的作文写作情况有更加深入的了解。在学生互评、教师点评之后，教师可以最终进行总结，将学生在写作过程中所存在的问题指出，当然，学生写的好的也要指出来进行表扬，激励学生不断写好作文。
三、结语
总而言之，在小学语文教学过程中，教师要想切实的提升写作教学质量，应优化自身教学观念，以培养和发展学生的写作能力为目标，分析当前小学语文写作教学中存在的问题，并积极探索科学有效的趣味教学方式，以促使学生能够在学习写作的基础阶段，就充分夯实自身写作基础。只有让学生感受到写作的魅力，树立起写作的自信，才能促使学生在写作道路上走得扎实、走得更远。
参考文献：
[1]杨淑萍.小学语文作文教学的训练要点研究[J].课程教育研究,2019（45）.
[2]张连芳.创意写作:小学语文写作教学的实践突围[J].小学教学研究,2019（26）.