王苏苏
山东省日照第一中学 276800
摘要：随着素质教育的不断推进，语文教学目标需要进行不断的更新才能满足素质教育的要求，经过教师们的不断实践研究，在阅读教学中总结出了单元整合教学策略，这一阅读教学策略可以有效发展学生的思维，引导学生对课文内涵进行深入的研究，能够帮助学生实现阅读理解能力的提升。所以，教师应该将单元整合教学策略应用到高中语文群文阅读教学中，促进学生学习能力的增强，使培养出来的学生可以适应时代发展要求。
关键词：群文阅读；高中语文；单元整合；教学策略
群文阅读是以主题学习为驱动，以单元任务为引领，在对多文本的读、议过程中解决实际问题，构建现实意义。而单元整合指的是教师围绕整体性教学的思想，将本组文章与一组体裁或语言表达手法、结构类型等相似的文章教学资源的整合，通过对知识的开发和再创造，构建新的教学单元，建立起某一类文章的学习目标、学习内容、学习策略以及学习流程等方面的结构体系，运用结构化的方式提升学生的语文素养，在群文阅读教学中发挥着重要作用。单元整合通过对教学内容的重组，使学生能够通过一组知识的学习带动一类知识的学习，进而对这一类知识融会贯通，打破了传统的内容分析为主的阅读教学模式的弊端。
一、对单元内容进行全面的分析
分析单元内容就是要对这一单元在整个学段以及整个教材中的位置、作用和特点进行全面的分析和掌握，对这一单元教学内容的外部联系和内在结构进行一定的了解。建立纵向和横向的分析，才能够对整个单元的内容进行真正意义上的把握。我们以高中语文必修下第二单元的中外戏剧为例，这一单元的教学内容包括《窦娥冤》、《雷雨》、《哈姆莱特》。从纵向维度来分析，这一单元的教学是建立在学生对于诗歌、散文、小说具有的一定的积累的基础上编写的文学艺术作品教学内容，在高中语文必修课程的诗歌、小说等题材教学中起到了承上启下的作用，上承必修三的小说（1）与唐宋诗词鉴赏，下接必修五的小说（2），这一单元内容侧重于对学生阅读品味和赏析能力的培养，有利于学生对后续的喜剧与小说进行更好的鉴赏。从横向维度来看，作为必修四的其起始单元，由于整本书后续还有宋词赏析、社会科学论文、随笔的思考以及对古代传记进行沟通和应用的学习，教师应该在制定教学目标时充分考虑这一问题。
二、整合单元教学目标
单元教学目标体系的构建可以分为单元课程目标、单元学段目标、单元本身目标以及具体课文教学目标四个层次。
其中，单元课程目标指的是课程本身需要完成的目的和意图，同样以戏剧单元教学为例，根据《语文课程标准》的要求，这一单元的学习需要学生在阅读鉴赏的过程中对戏剧体裁的基本特征和主要表现手法进行掌握，还要对作品的写作背景进行了解，便于对作品的分析和理解；而单元学段目标则是指某一学科在某一学段的教学目标，戏剧单元的教学内容处于散文、小说教学之后，通过这一单元的学习，学生就对散文、小说、戏剧这些一般文学作品有了更加全面的学习经历；单元本身目标就是这一单元的总体教学目标，首先要将与戏剧有关的一般知识和元杂剧、话剧等能够帮助学生更好的阅读戏剧文学的知识介绍给学生，其次，向学生传授阅读剧本的基本方法，比如人物之间关系的把握、剧中主要矛盾冲突的概括等等；具体课文教学目标是指在这一教学单元中的具体课文教学目标，比如对于《窦娥冤》的学习可以主要对戏剧的一般知识进行介绍，戏剧的重要特点就是情节的发展和推进、人物内心世界的表现、人物性格的塑造，这些要素的实现都依赖于剧中人物的语言。
三、整合教学内容
教师可以根据某一个分类标准，站在“单元”的高度聚合和整体对本单元适合的教学内容进行规划，确保教学内容的前后承接，从而获得最大程度的教学效益。单元基础知识内容的整合，是开展系统化教学的根本措施。每个单元可选定1~2个主题开展“群文阅读”的情感培养，做到循序渐进，持续推动，可以达到较好的效果。以高中语文古典诗歌《采薇》为例。教师要引导学生对文本内容进行深层次的探究，从海量的材料中找到文章的主题思想。在阅读中，要实现师生交互，文本交互。虽然文本内容有所差异，但必定存在一定的规律性，师生的互动便是寻找这个规律的关键。《采薇》最突出的便是以相反的景物寄托不同的情感。教师可以利用《从军行》、《十五从军征》来开展群文阅读教学，充分展现士兵对家乡的思念之情，描述战争的残酷无情。通过导入已经学过的诗歌，然后点明诗歌的核心要义，以小组为单位，找出诗歌中关于战争以及情感的描述。
总而言之，在高中阶段开展语文群文阅读教学，整合单元知识与情感，是提升学生综合素养的关键措施，对于增强他们对文本内容的理解能力，升华主题具有积极作用。教师要不断创新教学策略，整合教学资源，加强研究力度，为群文阅读的发展夯实基础。
参考文献：
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[2]张懿馨.高中语文新课程教学中的单元整合意识[J].考试周刊,2013,(81):36.
[3]曾丽珊.依靠学生进行高中语文的“整合”[J].现代教育论丛,2010,(3).