孙小燕
河南省新乡市封丘一中 河南 新乡 453000
摘要：在高中的语文课上，小说是重要题材，在很大程度上影响着学生在语言思维和文学鉴赏方面的能力建设。为了有效顺应核心素养的指导要求，教师需要在小说教学方面进行合理优化与创新，探索科学的执教路径，打造高效的小说课堂。下面，主要就以核心素养为指导的小说教学有效实施举措进行分析和探索。
关键词：核心素养；高中语文；小说教学
前言：在新时期的育人发展环境下，教师在开展语文授课时，需关注以核心素养为指导的教育改革深化落实要求，从培育学生形成良好的语言思维，提高整体文学鉴赏能力的原则出发，就具体的课程内容加以规划，加强教法创新，从而保证所开展的课程教学更具有一定的规范性、合理性。因此，在开展小说教学时，教师需要将这一思想进行深入贯彻，并根据学生真实的学习诉求，对具体的活动方案上进行规划设置。让学生能够在小说课堂上进行深入鉴赏和分析，保证学生对小说内涵的理解更具有一定的深度和高度。
一、创设情景，促进思维发展和提升
教师需关注学生在文学领域的思维发散与培养，坚持以核心素养为指导，对具体的授课环境进行优化。让学生能够以情景为支撑，对具体的文化内涵进行深入思考[1]。通过有效联想帮助学生建立起良好的学习意识，也能够进一步加深对课程内容的理解。不仅如此，通过情景的有效设置，能够让学生在联想过程中，产生对小说深入探索建立起良好的主观能动意识。
比如说，在围绕《林黛玉进贾府》这一篇小说进行授课时，则可以借助相关的教育载体，搜集趣味生动的育人资源。将相关的影视片段在课堂上进行展示，为学生创造良好的学习条件。例如，进一步整合微课资源，开设“红楼知多少”的教育专题，搜集《红楼梦》的简介、背景故事以及在古典文学中的影响地位等相关资料，如“红楼即朱门，意味豪门贵族，而“红楼梦”则指南柯一梦，一切权势到头来化作一场空。”根据黛玉形象描写进行直观刻画，播放影视剧片段，让学生对黛玉形象的认知更加直观和深刻，引导学生在观察的过程中进行思考和联想，就林黛玉自身所具有的性格特征展开分析。从“黛玉进贾府见到了哪些人？给黛玉都留下了怎样的印象？”进行微课资源整合，构建趣味的育人资源体系，引导学生自主分析。并根据自身在情景中的观察与理解，进行有效互动和探索，从而让课堂的整个教学气氛被有效调动起来，让学生在整个课堂学习中表现的更加活跃，也能够推动整个课堂的教学进程实现深化落实。
二、合作探究，强化审美鉴赏与创造
教师需强调学生的审美思维与综合建设能力的全面性培养与建设要求，并对具体的学习方法，以及课堂的教学形态做出科学的调整。充分发挥微课载体所具有的教学促进功能，对小说的相关文化资源加以整合，构建翻转课堂，引导学生自主探究，并在互动交流的过程中促使其对小说的文化内涵以及具体的情感加以理解。
比如说，在围绕《祝福》授课时，则可以先通过微课的方式将小说的创作背景以及作者的相关简介进行文化整合。然后从情节、语言风格、人物形象等方面分模块设置，引导自主赏析。比如说，教师可以引导学生通过自主阅读，分析祥林嫂的人物特点以及所呈现的情感内涵。以及“如此勤劳的祥林嫂，身边的人都是以怎样的态度对待她的？展现了她怎样的命运？”或者，教师可以引导学生就《祝福》这篇小说的叙述方式进行探索，让学生以微课为助力，对小说内容进行深入思考，明确该小说所采用了倒叙手法，对祥林嫂的人生经历进行回顾。或者，利用微课的方式，搜集整本书中关于描写四婶的语句和段落，然后引导学生分析四婶对待祥林嫂的态度，反映出了怎样的事实？让学生结合具体的语句进行分析，然后再次基础上探索祥林嫂在那个环境下的具体生存状态。
也可以在微课助力下，引导学生通过合作探究的方式进行拓展与延伸。将中外小说进行对比，引导学生进行拓展阅读，并在深度探究中加以总结。例如，将莫泊桑小说《绳子》与《祝福》建立起关联，让学生通过学习小组的方式进行综合阅读，并分析老爹与祥林嫂的人生经历以及结局有着怎样的相同点？作者这样写作的意义和目的是什么？让学生在对比阅读与分析的过程中，切实体会主人公的悲惨境遇，让学生能够在阅读中形成情感共鸣度。
三、读写训练，促进语言建构与运用
基于核心素养指导，教师需要规范性的设置写作训练活动[2]。将读、写两大模块进行有效整合，在此基础上确定具体的训练任务。引导学生在阅读期间根据自身所掌握的基础语言知识，以及对文章整个文化内涵的理解进行创作。
比如说，在带领学生学习《边城》这一小说时，则可以先鼓励学生自主阅读。然后根据自身的认知，就《边城》这一小说中所蕴含的人性美进行写作创作，以文字的方式将学生在阅读中所获得的思想感悟有效的诠释出来。也能够促使其在读写深度融合的训练活动中，建立起良好的情感感悟，进而形成正确的思想观和价值观。不仅如此，教师也可以鼓励学生从《边城》与湘西社会之间的关联进行探索与实践。
教师将学生的写作成果通过微课的方式进行整理，然后在课堂上进行展示。在此基础上带领学生自主反思，分析自身在写作创作中所存在的局限性，并引导学生在互动交流的过程中，分享写作创作的经验，积累心得，提高整体的领悟力。例如，教师引导学生围绕“沈从文《边城》中的爱与美”进行解析，然后进行文学创作，利用微课进行成果展示，让学生在互动中积累优秀的写作方法，提高综合的写作创作能力。
四、文化拓展，强化文化理解与传承
教师需关注核心素养在文化传承以及理解能力有效培育方面所提出的战略要求。并在此基础上对具体的育人活动进行规范性拓展与延伸，为学生提供丰富的学习环境。促使其参与个性化的阅读活动当中，对小说的相关文化资源进行课外探索[3]。在深入学习和交流中，让学生能够建立起更加良好的文化意识。
比如说，在围绕《装在套子里的人》这一小说授课时，则可以设置兴趣小组。引导学生围绕该小说素材故事自主创编，然后进行戏剧表演。让学生能够真正的融入到小说所创造的氛围当中，理解和感受其中所包含的人物形象特征，以及在情节方面的设计特点。促使其在深入参与角色扮演的过程中，能够在情感层面上建立起良好的认识。同时，也可以引导学生在阅读中根据自身感受，为别里科夫创作一则墓志铭，发散学生的创新思维。或者，引导学生拓展阅读，推荐契科夫的其它文学著作，如《凡卡》、《审判前夜》等，丰富学生的文化积累和底蕴。
结论：依前所述，在小说课的教学活动当中，教师需要坚持以核心素养为指导，对具体的课程内容进行规划，并积极创新小说课的教学方式，让学生能够在学习的过程中深入理解小说的文化内涵，建立起良好的文学鉴赏意识，提高整体的文学理解水平。
参考文献：
[1]朱鸿燕.接受美学视域下的高中小说阅读教学——以《最后的常春藤叶》为例[J].语文教学通讯·D刊(学术刊),2021(03):30-32.
[2]周大力.核心素养理念下整本书阅读教学方法探析——以《契诃夫短篇小说选》为例[J].延边教育学院学报,2020,34(06):209-211.
[3]郎秋叶.核心素养背景下中长篇小说整本书阅读教学策略——以《活着》整本书阅读为例[J].延边教育学院学报,2020,34(03):224-226.
注明：本文系“新乡市2020年度教育科学规划课题”封丘县第一中学“微课在高中语文小说教学中的应用研究” （课题编号：2020--JKGHYB-306）阶段性研究成果