彭 婵
第八中学 广东省，湛江市
【摘要】全民阅读危机的警示，《语文课程标准》的要求突出了加强语文阅读教学的紧迫性和重要性，走出“阅读教学等同于讲读和朗读”的误区，充分肯定阅读教学，科学定位小说阅读教学幵放的体系。中学语文小说阅读教学应該在提高学生阅读兴趣和能力、促进学生思维发展、发挥教师主导作用、突出学生主体地位、渗透阅读方法、培养学生人生观等方面提高其有效性。
【关键词】小说阅读；小说阅读教学；有效性
信息时代人们的阅读能力正面临着新的挑战，即“无限的书籍对有限的阅读时间的挑战；成几何级数膨胀的信息对读者原有接受能力的挑战；大量新知识对读者理解能力的挑战。”[1]由于信息的充斥、网络的渗透、网络文化的流行，伴随电子科技的发展而成长起来的年轻一代，其思维方式、学习方式、阅读能力都大为改变，信息化社会为中学语文阅读教学提出了新的课题。
韦志成先生说：“从阅读教学的外部功能来说，它统帅语文教学，制约和影响着写作教学、说话教学和听知教学，阅读教学是语文教学
的重中之重，要中之要。”[2]所以，联合国教科文组织一份文件中才写道：明天的文盲将不是不识字的人，而是那种不会阅读、不具备阅读能力的人。
通过阶段性研究，我们可以发现小说阅读教学结合使用电子信息技术平台，学生在课堂上活跃程度有所提高，参与度更高。经过老师适当指导，能积极发表自己对小说情节、人物的看法，基本形成小说的个性化解读，提升自主鉴赏小说的能力，从而在一定程度上提高小说阅读的考试成绩。
根据阶段性研究后找出存在的问题，我们最后阶段重点放在如何提高学生在阅读上的兴趣，让学生能主动表达自己的阅读后的感想，对小说有自己的个性化解读上来。通过一系列的活动，我们发现学生对小说的阅读兴趣以及鉴赏能力有一定程度的提高。
一、采取方式
（1）开展个性化阅读
根据学生对小说阅读的兴趣档案分组，有小组长负责，确定规定阅读的书目，并写好读书笔记，每组完成一份课外阅读体会，并在班级里交流。
通过“我为好小说代言”的活动，学生在自主组织的交流会中，我们可以惊喜地发现，学生对小说的个性化见解，能在小组成员的积极交流中，形成多种的反馈形式。例如：许岱宁同学所带领的阅读小说《青铜葵花》阅读小组，能把小说的情节，通过微电影的形式录制出来，能很好地体现学生对小说的个性化见解；还有张春柯同学带领的阅读小说《霍乱时期的爱情》阅读小组，通过把心得体会制作成PPT的形式，把每个小组成员的独特感想，通过电子信息技术平台的展示，让大家对他们阅读的小说也有很深刻的印象。
（2）研究社会热点
由学生自由组合形成研究小组，每个小组选择一个社会热点，通过读报、上网、查资料、收集和整理信息，互相讨论，并制作图文并茂的多媒体课件，在班中展示，交流。
二、课题研究成果
1、学生对文本的多元化解读受到尊重
小说阅读是高度个性化的心智活动，需要借助自身的生活经验、情感基础、语文积淀唤起自身的直觉经验，对文本进行个性化的解读，重构自己头脑中的“第二文本”。
然而目前的小说阅读教学常常以“标准化”的方法试图统一学生的思想和认识，这样，学生的答案成了完全的“拷贝”，学生的想像力被扼杀了。小说阅读既然是一种个性化的解读过程，那么，学生自然可以依据自己的“阅读期待”，对文本产生认同、共鸣，或进行质疑、批判。个性化解读的关键是引导学生独立自主地感悟。即使对同一篇文本，不同的学生在同一教师的指导下，也会产生不同的感悟，甚至同一学生在不同的时间和环境里，对同一文本的感悟也会有差异。
如莫泊桑的小说《项链》，这篇小说的主题通常被理解为讽刺主人公路瓦栽夫人贪慕虚荣、追求享乐的资产阶级的思想，她的遭遇也被认为是咎由自取。而在课堂上，有学生提出了不同的看法，他认为路瓦栽夫人在丢失了借来的项链后，毅然放弃了原来的生活，用十年的时间，靠自己的双手辛勤劳动，为的就是赔偿那条昂贵的项链，这体现了她诚信和责任感，同时十年的坚持也充分体现了她的坚强，这些都是主人公的可爱之处，也是我们应该肯定并学习的优点。生活中，每个人都不可避免地犯一些错，只要有改正的的勇气和毅力，有的错误还是可以得到原谅和弥补的。
学生的这种多元理解是正常的、健康的、可喜的，教师要珍视、尊重、理解并大加鼓励。
2、学生的思维空间得到拓展
学生在小说阅读中，并不是消极地接受、索取意义，而是积极主动去发现、建构意义，甚至创造意义。创造性阅读是小说阅读教学的理想目标，它是小说阅读能力发展的最高层次。多元化阅读可能还是对同一文本的感悟产生差异，而创造性阅读则更注重对文本的主题或作者的观点的深层次思考，根据个人的生活经验和对社会现象的认识而得出新的更有个性的观点。因此，只要有适当的文本，应该让学生多思考，鼓励他们发言，互相启发，学生的思维空间慢慢地拓展，学生的思维方式也日渐丰富，对问题的看法也在不断加深。
3、学生深入认识社会，思想日趋成熟
通过研究社会热点，学生感受到了一个生动的、真实的、完整的世界。社会生活信息丰富了思想感情，一些困惑与不解也慢慢地从中找到了答案：阅读人生，认识社会，就是一道营养丰富的“心灵鸡汤”。学生自主收集、整理热点材料的同时，他们的思想在发展、成熟。过去，只知道姚明在NBA赛场上叱咤风云，现在看到他“永远不吃鱼翅”的环保誓言，感受到篮球巨星的生命意识；过去，只会羡慕巨贾富翁，腰缠万贯，风光无限，现在了解到李嘉诚要拿资产的三分之一500亿港元搞慈善，比尔盖茨要捐献他所有的资产，而家族成员不许动用分毫的社会观、金钱观；而兰州女歌迷杨丽娟发誓“不见到刘德华今生不嫁人”，她的父母竟然倾家荡产不惜一切甚至卖肾也要为她圆梦，从中可以体会到歌迷的病态和社会上把“劳动是本，娱乐是末”倒置的谬误人生态度……大家在研究活动中真切地感受到生活的灵动和多彩，最终把感悟转化成文字。学生在活动中也逐渐锻炼和形成“阅读、筛选、整理、思考、运用、写作”等技能。
三、需要进一步研究的问题
由于我们对中学语文小说阅读有效教学研究时间不长，仅仅一年多的时间，理解的东西还比较零散，没有形成系统的内容。在今后的教学实践和学习中，我会在以上研究的基础上，进一步加强探索和思考，完善研究内容和成果，形成系统的有效教学策略，并切实运用到教学实践中去，从而提高教育教学水平，促进学生语文素养的提升。
未来的世界，阅读的力量有助于提升一个国家、民族的竞争力。十八大将“开展全民阅读”首次写进了党的政治报告，可见阅读的重要性，小说阅读教学更是任重道远。我们要不断探索，使小说阅读教学真正落到实处，传承中华民族的文化血液，延续华夏千年的文明之根。
参考文献
[1]蒲心意．语文阅读在网络语境下的挑战与对策[J]．当代教育，2011(2)：29．
[2]李秀．浅谈传统语文教育中阅读教学的内容、经验及问题 Ⅱ]．基础教 育研究，2012(7)：38．