秦影
马鞍山和县历阳镇幼儿园 安徽 马鞍山 238200
摘要：幼儿园的教育以游戏为主，让幼儿们在游戏中获取知识、培养习惯，因此幼儿园建构区域游戏的开展就显得尤为重要。本文首先阐述了建构区域游戏活动的概念，并分析了开展幼儿园建构区域游戏活动的策略。
关键词：幼儿园；建构区域游戏；策略
1建构区域游戏活动概念
建构游戏是指儿童操作各种结构材料来构造物体的一种游戏。建构区是指幼儿进行拼搭、构造、创造性地反映现实生活当中的建筑物和各种物品的游戏的活动场所。建构区活动的界定：是指有一定的空间范围和丰富的建构材料，幼儿能够自主选择与材料互动，充分运用自身的想象力和创造力而进行的一种建构活动。建构区活动的主要目标是培养幼儿对形体的感知，发展幼儿对空间关系和逻辑关系的理解，此外，建构区活动对促进幼儿视觉、触觉、手眼协调，语言以及社会交往、合作能力也有非常重要的意义。
2开展幼儿园建构区域游戏活动的策略
2.1建构技能及形状的调整
例如窗户的搭建，幼儿初步使用围合的技能搭建，最后又调整为垒高的技能进行搭建，初步使用的是长方形积木，又调整为正方形积木。之所以进行多种方式的调整是因为空间大小布局不合理，导致无法继续搭建。幼儿最初使用长方形积木围合搭建之后，在上面盖了一个长方形积木，之后想要选用与一层翼角一样的大三角搭建二层翼角，但是又放不下。幼儿又换了将盖在上面的长方块积木取了下来换成一个长板，但是依然搭不下大三角。因此幼儿最终将搭建窗户的长方块积木调整为正方块积木，建构技能由围合调整为垒高，并且将大三角调整为小三角，如此解决了空间太小的问题。
2.2把握指导时机
建构游戏本身目的就是对于幼儿的自主创造性的培养，因此，教师不宜对于幼儿再游戏过程中多加干涉。过度指导会令幼儿产生依赖性，对于培养幼儿的自主能力是极为不利的。而有时候幼儿建构的作品很长时间都没有进展，由于长时间的不顺利会使幼儿产生不良的负面情绪，这个时候就应该由教师提供帮助。例如，在实际建构游戏中，有一位幼儿选择搭建城堡，但是由于自身的原因导致城堡建构不顺利，甚至经过了多次的失败尝试。这个时候指导教师就应该对幼儿进行指导，教会幼儿怎么样才能更好地搭建城堡，幼儿之前的错误是什么，应该如何更正。只有这样才能让幼儿获得更好的成长。
2.3在积木游戏中适当提供适宜的参照物
参照物对幼儿多种建构行为存在影响，参照物的投放可以帮助幼儿获得新的搭建经验，为幼儿在积木游戏中更好的创造打下基础。在日常积木游戏中可以适当的提供参照物，供幼儿进行搭建，但不要求幼儿必须搭建的完全一样且完整。在提供参照物时也需要选择适宜幼儿的搭建的参照物，幼儿搭建水平存在差异，因此需要提供一些既有简单结构又有复杂结构的参照物，提供具有难度梯度的参照物，便于每个幼儿进行搭建。
2.4培养幼儿在建构区域游戏中的自主性
自主是儿童活动的基本原则，是幼儿游戏行为的前提条件，幼儿失去了自主原则的满足，也就失去了对游戏的兴趣、参与度和持久度。例如以“修路灯”为主题的建构区域游戏活动，幼儿东东发现需要一个底座来保持竹筷子制作的路灯直立，建构游戏区没有合适的材料时，东东能到美工区去寻找合适的辅助材料，又因为辅助材料不够，出现了新的困难。经过老师的提示，他观察到树干支撑框架像个三角形，于是开始用三角形的积木进行底座组合。在此过程中，东东和同伴使用的材料依次是竹筷子、毛根、小木珠、乐高积木、雪花片、陶泥、三角形积木和纸胶带。其中，辅助材料和基本材料都涵盖。
2.5幼儿专注力的培养
在区域活动中，我们不难发现有很多幼儿频繁更换区角，甚至有些在各个区域中乱跑。教师针对这种情况，一方面，需要了解幼儿的需要以及兴趣，通过增加合适的、幼儿感兴趣的材料，使幼儿能够长时间的进行活动，并且教师不要过多的干预幼儿活动，默默的关注幼儿进行中的活动，需要引导时及时出现；另一方面，教师可以用扮演角色的方式来“监督”幼儿，比如在建构区中，投放安全帽，让幼儿来当小小建筑师。这就用“建筑师”这个角色来监督幼儿执行他的职责，来约束幼儿要为自己的工作负责。在区域环境创设时，一方面，不要放过多的无关材料。避免幼儿的分心。
2.6提供种类丰富的材料
教师应为幼儿提供多元的游戏材料以促进幼儿开展更多的同伴互动，尤其是低结构性的材料。低结构性材料有着开放性，且玩法不固定，幼儿可以在互动的过程中讨论材料的玩法。这些材料对于幼儿的发展虽然具有不确定性、偶然性，但是教师需要意识到，操作材料的过程也是幼儿心智发展的过程，幼儿与材料的积极互动是其创造力思维发展的基础。此外，教师还要提供一些高结构性辅助材料比如小玩具汽车、塑料管、纸筒、纸箱等；或者允许幼儿跨区域使用材料。根据研究者的观察，在户外积木区中，木质的材料幼儿用的最多，一般用来做建筑物的地基；塑料材料更多地用来做装饰；而纸质材料由于提供的不多，幼儿的玩法也有限；高结构的材料会给幼儿的积木游戏引入新的游戏情节。因此为了促进幼儿不断获得新的经验，教师要考虑给幼儿提供多种不同的材料，供幼儿自己选择与搭配。
3结束语
综上所述，在幼儿园内组织建构游戏可以让幼儿产生浓烈的兴趣，而且在实际游戏的过程中能够提高幼儿们的注意力，并且幼儿们的建构能力、自主创造能力以及团结合作能力都有长足的进步。并且随着建构作品的复杂化和精密化，幼儿还能得到进一步的发展。对于幼儿园的幼儿来说，是一项值得广泛培养的重点游戏教学项目。为了促进幼儿园建构区域游戏的有效开展，幼儿教师应该为幼儿提供种类丰富的材料，培养幼儿在建构区域游戏中的专注力以及自主性，并把握好指导时机，加强对幼儿参与建构区域游戏的指导。尽管幼儿园建构区域游戏的开展还存在不足之处，但是相信通过逐步的研究和完善一定可以对学前教育产生重要的积极作用。
参考文献：
[1].蔡宗秀,孙山.建构区材料投放与幼儿哲学思维能力培养的关系调查分析研究[J].昌吉学院学报,2019(04):109-115.
[2].夏双双,黄胜.都匀市幼儿园建构区活动现状调查研究[J].教育现代化,2017,4(50):223-226.