对小学数学课堂导入的艺术探讨

发表时间:2021/5/26   来源:《教育学文摘》2021年第5期   作者:窦海浪
[导读] 好的开始就相当于已经成功了一小半,对于小学数学的学习来说
        窦海浪
        陕西省咸阳市彬州市公刘小学   713500
        摘要:好的开始就相当于已经成功了一小半,对于小学数学的学习来说,较好的导入教学可以成功地把学生的注意力吸到课堂里,与此同时,还为课堂教学里的情感基础提供了坚实的基础。在具体的教学过程当中,老师可以在上课初始阶段,就试着将一些故事、问题、应用、场景等导入到教学中去,然后再将学生的现实生活和导入的内容进行有机地结合,为数学课堂教学开一个好头,借此更好地开展数学教学,有效提高教学效率。
关键词:小学数学课堂;导入教学;艺术
        前言:导入阶段一般是一堂课的开始,确立了一堂课的思想主题和感情基调。作为教学过程的一个阶段,小学数学的导入,应该遵照相应的规则,涉及重视学生年龄段认知规则、重视老师以往工作经历环节,还有重视数学学科思想特点等。在教学过程中,讨论小学数学导入艺术时,应该清楚掌握原有资源,每节课的特点等,才可以高效完成导入,为学生的学习提供更加充实的感受,由此推动课堂教学工作的全方位进行。本文即对于小学数学课堂教学实践活动,探索导入艺术的主要状况。
一、进行故事导入
        对于课堂教学来说,导入故事其实就是一种与情境相关的模式,只不过,这种情境不需要由老师去创造,而是由内容自带的,其活泼、形象、有趣的形式可以给小学生带去更加充沛的体验感。
        比如在对《观察物体》一章进行学习时,因为这章对于小学生来说,是他们未来学习几何知识的基础内容,需要达到的是认知的目的,所以,老师就可以利用故事导入的方法来进行教学。老师可以借助故事《盲人摸象》来展开教学,先把故事用较为简洁的语言向学生进行讲述,学生听得正入迷时,老师可以适时地提出问题:“同学们想想,为什么他们在摸象的时候,有些人摸到的是大象的耳朵,有些人摸到的却是大象的腿呢?”“我们要怎么确定自己摸到的是什么呢?怎么正确判断出它的形状呢?”借助于这些于教学内容息息相关的问题,将学生引入教学中,可以使学生在短时间内就较好地集中起注意力。故事导入的方法在小学数学教学中具有非常积极的教学意义,可以使课堂教学更为顺畅和高效,同时,也能使学生对于知识的认识更为深刻和透彻。
二、进行应用导入
        如果说故事导入是一种静态化的导入,那么动态的导入就能更好地吸引学生的注意力,而且会使学生更加具有参与感。
        比如在《认识角》的教学中,老师可以通过实践应用来让学生对角有所认知和理解。老师可以在教学过程中,带一些各种图形的物品,比如五角星或者三角板一类的,让学生把每个图形的角都剪下来,然后用手去进行触摸和感受、研究。再比如在学习《加与减》的时候,老师可以让学生借助一些实物来进行计算,例如木棒、纸张等,由此使学生通过自己对事物的探索和研究来完成对新知识的认知。在教学时利用实践导入,可以使教学过程拥有更多的展示性,同时,也能让学生更好地参与到教学过程中去,有效拉近了学生和教学内容之间的距离。比如在对《数据的表示和分析》教学时,老师可以借助抛硬印来实现教学。抛硬币对于小学生来说,是一个比较有意思的小游戏,老师可以让学生来猜一下硬币的正反面,这种看似简单的设计,却可以非常有效地将学生引入到教学中,使其愿意自己去动脑筋进行研究和思索。

总的来说,利用实践导入,有利于培养学生的思维能力和探索精神,学生也可以在此过程中,通过与同学的交流互动,发现学习的乐趣所在,从而爱上学习,使教学工作得到良性发展。
三、进行问题导入
        数学相对其他学科来说,更具思考性。老师可以在刚上课时,就借助各种问题,或是具有趣味性的,或者有某种思考意义的,来引起学生相应的质疑,从而推动课堂教学的发展。在课堂教学中,老师就可以对学生的思考和探索借助问题进行引导,使学生在思考的过程中完成学习、探究和互动。
        比如在《认识分数》一课进行教学时,老师可以设置一个简单地分桔子的游戏,“有一个桔子,一共有20岔,现在要分给五个同学,那么每个同学可以分到几岔呢?”“一个20岔的桔子,要分给四个同学,每个同学能分到几岔?”“如果一个桔子换成一个苹果,要分给两位同学,这时每位同学能分到几个苹果呢?”此时,因为小学生的知识储备有限,对于这样的问题很难给出答案,老师就可以给学生相应的指导。而且这类问题,由于和小学生的日常生活非常贴近,所以会给小学生较强烈的体验感,从而有效推动教学进程。进行问题导入,伴随着学生学习内容的不断深入,将会成为学生学习过程中最为常见的一种方式,也是课堂教学过程中主要的思路方式。
四、进行场景导入
        在教学的过程当中,老师可以适当的导入场景教学,由此而展开一节新课的教学。
        比如在对《数据处理》进行教学时,老师在正式上课前,为学生们准备了很多活泼、可爱的面具。在上课后,老师邀请几位同学开始抽签,签上是各种动物的名字,签到哪个动物就戴上哪个动物的面具。然后再让另外一些同学进行统计,现在班级里一共有几只小白兔、几种小狗、几只小猫等。以此来尝试对数据进行处理。
        在教学过程 中,老师 能够 更深一层 的推动 日常 课堂教学 的进步 ,为学生 的学习 创造 更加 丰富多彩 的体验 ,为此 促进 课堂教学 的进步 。试着将场景导入教学,能够为学生创造更为鲜活的学习体验。如上例,学生在开始数动物时,其实就已经融入到了教学中,已经在参与思索和研究了。在教学的过程当中,根据课程的内容为学生设置一定的知识点,由此来推进教学工作的进展。对于小学的课堂教学来说,需要老师投入更多的耐心,以及更为丰富的创新观念,场景导入对于学生或者老师来说,可以说都是相对较新的一种尝试,所以可以令学生觉得很有趣,也很新鲜,较容易培养学生的兴趣点和积极性,有利于老师对学生进行引导,促进学生展开思索和讨论,为小学数学的课堂教学带来更多的启发,最终达到事半功倍的效果。这里需要说明的是,老师在进行场景导入的时候,必须保证导入内容与教材目标是相匹配的,拒绝出现生拉硬搬的情况。
        结语:在目前的小学数学课堂教学过程中,已经开始慢慢地越来截注重对于艺术的探索,最主要的原因还是因为它能够为教学带来出乎意料的效果。为课堂教学开创一种新的方式,从而全方位的推动小学数学课堂教学的快速发展。在对教学进行组织的过程中,为学生们带去更加美好、深刻的感知,从而激发起学生对于学习小学数学的愿望以及参与学习的积极性,使教学可以得到更好的发展。
参考文献
[1]梁瑞颜.小学数学课堂导入策略新探[J].数学学习与研究.2015(10).
[2]许小红.小学数学课堂导入的相关问题研究[J].数学学习与研究.2015(02).
[3]陈志刚.反思小学数学课堂导入的“三离”现象[J].陕西教育(教学版).2009(Z1).
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