袁庆健
广东省佛山市南海区里水旗峰幼儿园 528200
摘要：随着幼教改革的深入推进,幼儿园的教育模式也在不断地创新,以适应当代社会对幼儿发展的要求。在当下的幼儿教育中,游戏教育理念已经渗透在课程之中,《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出“幼儿园必须以游戏为基本活动”，强调把课程、游戏、生活融为一体，重视游戏的获益，并确定了游戏在幼儿课程教学活动中的重要地位。因此在幼儿的一日活动中,我们要全面贯彻游戏化的教学观念,从课程游戏化的角度出发,不断探索新的教学模式,让幼儿更多用感官去探究、体验，更主动进行交往和大胆表现，使幼儿的多种能力在游戏中得到更好的发展和提高。
关键词：课程游戏化；资源整合；课程资源
引言
随着教育部门对游戏化课程改革的重视度逐渐增加，越来越多的人意识到游戏化教育的重要性，在当前的幼儿园教学中，课程中游戏活动的运用也越来越多。但是游戏形式以及活动还较为单一，为了提高幼儿教育效果，除了需要不断优化教学方法与内容之外，还可以充分地挖掘和利用各种资源，并且将这些资源进行整合利用，促进幼儿园课程游戏化的开展，进而激发幼儿参与课程的兴趣性，培养幼儿的综合能力，保障幼儿能够快乐健康的成长。
一、游戏化课程在幼儿园教学中运用的现状
（一）教育性游戏材料缺乏和优秀师资不足
幼儿园游戏化课程的开展主要是以游戏的形式进行，教师在其中发挥着重要的引导作用，而教育性游戏材料便起着次要的辅助作用。当今，教育性游戏材料以及优秀幼儿教师资源的不足成为制约幼儿游戏化课程开展的一大因素。部分幼儿园基础设施不够完善，教育性游戏材料缺失或陈旧，制约了教师的长效性教学。而在实施游戏教育过程中，对师生比例也有一定的要求。现阶段，师生比还处于一个失衡状态，教师数量无法满足幼儿需求，对此，幼儿园要采取措施进行有效调整。
（二）幼儿教师的教学理念比较落后
教师的教育理念在一定程度上会影响其教学行为，传统教师往往会预设较高结构化的教学内容作为幼儿学习的目标，并且在整个教学过程中起到领导作用。而游戏化课程教育理念，以游戏活动为主，主张将游戏性因素与教育性因素融合，以创设幼儿发展的教育环境，通过人与人、人与环境的相互作用，构建幼儿的自身发展经验。教师在传统教学过程中采用集体教学的方式，幼儿的基本活动还要服从集体安排，不利于幼儿的自主发挥。
二、游戏化课程在幼儿园教学中的实践路径
（一）创新顺应幼儿发展的组织环境
幼儿园一日活动大致分为四类，即生活活动、区域活动、户外活动和集体教育活动，一日活动皆为课程。课程游戏化项目实施以来，我们将一日生活分为五个环节，改变幼儿零碎片段化的时间，在保持基本作息规律的同时，顺应他们的自然节律，灵活、有弹性地进行时间安排，同时对各类活动的开展形式进行了创新和改变。
生活活动方面，教师放开手让幼儿自己排队打饭、吃饭、整理床铺、盥洗、如厕等，幼儿在完成力所能及的事情中，感受到自我服务的成就感，发展了热爱生活的良好品质。户外活动方面，为保证幼儿的户外游戏时间，我园根据园本特色创设每周2次，每次1小时的“体能大循环”活动，教师项目组教研中，结合孩子运动发展水平，强度适中，游戏性的特点，巧妙利用户外体育器械摆放，创设钻爬区、平衡区、跳跃区、攀爬区、走跑区等活动区域，将走、跑、跳、钻、爬、攀、平衡等基本动作融入其中，满足孩子们肢体均衡、协调发展，并融合游戏化教学。在区域游戏方面，多样的区域游戏形式，丰富的玩教具及操作材料，有效支持幼儿自主选择和主动学习，激发幼儿学习的兴趣与探究的欲望，教师利用区域游戏时间，让孩子个别或小组的形式，自主选择、操作、探索、学习。这样的游戏课程向孩子呈现多层次、自由选择的学习空间，真正实现寓教于乐。
（二）挖掘利用教师资源
教师作为幼儿在校生活中的主导力量，也是最为重要的资源，属于人文资源中最为重要的因素之一。教师在进行教学活动时，为了挖掘和发挥教师的资源，可以从以下方面来入手。如：首先，根据不同年龄的幼儿，来制定游戏化课程常规；对于小班的幼儿来说，主要是通过教师指导的方式进行课程教学；对于中班来说，可以实施教师与幼儿商议的方法来实施游戏；大班幼儿可以自主地进行游戏探索和完成。当然这并不是一成不变的，可以根据不同幼儿对游戏化课程进行调整，进而适宜幼儿的身心发展。其次，推动游戏化课程的开展，根据课程教学目标来对游戏内容进行设计和梳理，然后创建游戏区域，并且根据游戏主题投入所需的游戏材料，组织幼儿参与游戏，教师在游戏过程中对幼儿进行指导和观察，引导幼儿完成作品，最后幼儿进行作品的展示。通过实施游戏化课程，让幼儿自主的选择不同的游戏材料，自主地完成游戏，不断提高幼儿的知识和经验，进而培养了幼儿自主选择参与游戏并且投入到深入探索和观察中去。
（三）创设游戏性因素的幼儿教学环境
幼儿园的环境是由物理环境、人文环境、制度环境综合形成的，要想改善幼儿园的环境应从多方面入手。幼儿园物理环境主要是能够为幼儿的学习、能力的培养、情感的发展提供整体性的感知背景，对幼儿的活动造成一种具体的、直观的感官刺激。比如，无论是安排室内还是室外的活动，都需要对幼儿物理环境的安全性进行考虑。安全的环境是教师开展教学活动的前提，也是保障幼儿人身安全的基础。幼儿生活和学习环境的创设具有一定的教育意义，相关活动区域的科学设置能够为幼儿的行为发展提供较好的引导。其次，良好环境的布置还会对幼儿的选择起到调节作用。教育性游戏材料的投入能够对幼儿产生行为刺激，使幼儿能够在游戏材料的操作过程中提升自身的情绪感受能力。最后，幼儿园除了要创建安全舒适、形式多样化的物理环境外，也要加强制度的完善，对教师的行为进行约束。为了适应游戏化课程的教学要求，幼儿园有必要调整教职工与幼儿的师生比例，提升教师的相关福利与合理安排相关的专业化培训课程。
结束语
综上所述，幼儿园课程的游戏化不仅能为幼儿创建轻松、愉悦、健康的学习环境，还能充分满足幼儿的个性化成长需求，以帮助他们积累知识经验。幼儿教师应该积极开展课程游戏化活动，不断探索多样化的教学方式，带领幼儿在游戏中尽情享受学习的美好，进而促进幼儿健康、快乐、幸福地成长。
参考文献
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