刘洋河
山东省淄博市张店区傅家镇中心小学 山东淄博 255000
摘要：由于小学生的认知水平较低，还没有形成较强的认知能力以及计算能力，数学思维有待提升。计算是小学数学教学体系中的关键模块，也是小学生应该具备的基本能力。教育信息化发展为小学数学教师开展计算教学带来了有利的条件。本文将信息化对小学数学计算教学的意义作为切入点，对基于信息化的小学数学计算教学策略展开了一系列的探究。
关键词：信息化；小学数学；计算教学
前言：在现代小学数学课堂中，教师运用信息技术开展计算教学活动能够更好的将学生带入到数学的世界当中，以生动化的方式呈现抽象化的计算方法和过程，从而强化学生对于数学计算原理的理解。因此，小学数学教师应该认识到信息技术在计算教学中所发挥的作用，并采用小学生易于接受的方法开展计算教学活动。
一、信息化对小学数学计算教学的意义
（一）有利于开展趣味化计算教学
将信息技术应用于小学数学计算教学中能够为学生营造充满趣味性的学习环境，使学生在计算方面的兴趣被调动起来。在课堂上，教师可以为学生播放图片、动画等材料，创设计算情境，使得学生能够真正发现数学计算中的乐趣，从而更加乐于投入计算学习活动当中。
（二）有利于提升计算教学丰富性
互联网当中包含较多教学资源，教师在日常教学中对其加以应用有利于锻炼学生的计算能力，促进其形成数学素养。传统的小学数学计算教学仅仅以教材作为工具，具有局限性和枯燥性。在信息技术的支持下，教师可以将更加丰富的资源应用于计算教学当中，以更加直观的形式呈现教学内容，使学生能够接触到不同形式的计算学习资源。
（三）有利于凸显计算练习针对性
在小学数学课堂当中，教师通过运用信息技术能够使得计算练习的针对性有所提升，从而巩固学生的计算能力。基于教育信息化，教师应该一改传统的题海战术，而是运用信息技术为学生设计针对于学生具体情况的计算内容和方式，在计算中锻炼学生的计算能力。
二、基于信息化的小学数学计算教学策略
（一）运用信息技术直观呈现计算演示过程
直观化与形象化是信息技术应用于现代教育领域所表现出的鲜明特点，提高了教师为学生演示与操作的便利性，能够易于学生理解和掌握数学知识，培养学生形成逻辑思维。所以，小学数学教师在开展计算教学活动中应该借助信息技术直观呈现计算演示过程，将学生的注意力集中到计算教学内容上，从而掌握计算原理。例如，教师讲解到“四则运算”这个部分时，可以借助微课为学生播放一段我国青藏铁路建设的视频资料，将本节课的计算教学内容导入课堂。教师可以在屏幕上呈现一幅由西宁起，途径格尔木，到拉萨终的铁路线路图，一列火车在铁路上飞快运行。西宁与格尔木之间的铁路长814千米，格尔木与拉萨之间的铁路长1142千米，火车的时速为50千米。基于此，教师可以在这些条件和数据中建立四则运算关系，并让学生思考与计算。以这样的方式调动学生的主动计算意识。
（二）运用信息技术调动学生的计算积极性
信息技术在小学计算教学中的一个重要应用优势在于对其能够更好的调动学生的计算积极性，这是教师应该重视的一个方面。由于小学生的注意力难以集中，加之计算教学的抽象性。这就使得调动学生的计算积极性成为了一项重点教学工作[1]。例如，教师讲解到“20以内的进位加法和退位减法”这个部分时，可以播放一段《喜洋洋与灰太狼》的动画片，让学生对于动画片中的角色进行相加或者相减的计算。具有趣味性的动画片能够将学生的注意力集中到计算内容当中，从而使学生更好的感受到计算的乐趣，优化小学数学计算教学的效果。长此以往，这样的教学方式能够使得学生善于动脑，从而自主总结和归纳计算学习经验，提升小学数学计算教学的质量。
（三）运用信息技术锻炼学生的计算思维能力
锻炼学生的计算思维能力是小学阶段数学计算教学的一项重要目标。这就要求教师应该选择契合小学生学习特点的方法开展计算教学活动，调动学生的计算积极性，促进学生思维发展。有效的信息化计算教学手段能够强化学生对于解题技巧和解题技能的掌握与理解，从而提升其数学计算水平[2]。例如，教师讲解到“圆”这个部分时，涉及到“圆的周长计算”这个知识点，很多学生会将半圆周长理解为一个整圆周长的一半，从而出现计算错误。针对这样的情况，教师可以借助交互式电子白板分别呈现一个半圆与一个整圆，并播放整圆的周长慢慢缩小，只剩下一般的动画，让学生与旁边的半圆进行对比，从而思考半圆的周长到底应该如何计算。这样的教学过程能够使学生对于圆的周长、半圆的周长等相关概念形成正确的理解，从而提升其计算思维能力。
（四）运用信息技术创设生活化计算教学情境
对于小学生而言，生动化的情境能够更好的吸引其注意力。因此，小学数学教师在开展计算教学活动的过程中应该善于运用信息技术创设比较贴近生活化的计算教学情境。以这样的方式引导学生结合自己所掌握的生活常识进行数学计算[3]。另外，教师还应该督促学生自主总结计算经验和技巧，并在课堂上给予学生一定的时间进行互相交流。例如，教师讲解到“10以内数的加减法”这个部分时，可以播放一段动画，在其中呈现1、2、3号车库，其中1号车库中停着3辆车，2号车库中停着2辆车，3号车库中停着4辆车。基于此，教师可以向学生提出问题：动画中一共有几个车库？这些车库中的汽车数量总数是多少？等。以这样的方式使学生能够主动思考，并以生动化的形式呈现了计算教学的内容。
结论：综上所述，计算作为小学数学教学体系中的一个基础模块，应该引起教师的重视，从而积极寻找其与信息技术之间的结合点，优化计算教学效果。在具体的课堂教学中，教师应该善于运用信息技术直观呈现计算演示过程；调动学生的计算积极性；锻炼学生的计算思维能力；创设生活化计算教学情境。通过本文对基于信息化的小学数学计算教学策略展开的一系列探究，希望能为提升小学数学计算教学质量提供一些参考。
参考文献：
[1]毛建兴.核心素养指导下的小学数学计算教学研究[J].科学咨询(科技·管理),2021(01):288-289.
[2]纪曙娟.论小学数学教学中学生计算能力的培养[J].教育教学论坛,2020(49):99-100.
[3]石秋香,赵雅婷,王丽影,蔡宁.计算思维能力培养的小学数学课堂教学改革[J].办公自动化,2020,25(23):46-47+64.