廖书利
贵州省铜仁市第四小学 贵州 铜仁 554300
【论文摘要】:杜威在《民主主义与教育》中首次讲到从中国实用主义教育角度理论出发,反对中国传统的社会民主主义并把教育以作为学科的和教材的作为教学指导目标和作为教育中心和学生脱离实际进入生活,提出"教育即生活"、"学校即社会"、和"从做中学"。提出了小学教育新的三个发展中心:一是学生成长中心,活动开展中心,经验积累中心。由此可见,在我们的一堂数学知识课堂中,教师我们应该更加注意善于充分运用数学实践性的教育目标和教学视野意识去深入研究如何真正处理好好的数学知识课本,精心地组织设计一些十分具有教学有效性、可行性的数学实践性和操作性教学活动,以充分调动广大学生的自主探索和学习求知新的愿望,让许多学生由此产生自我认识上的强烈冲突,从而充分培养广大学生自己的自主创新探索精神和数学实践操作能力,在自己自主动手的教学实践中深刻地真正感悟到数学基础知识的不断产生和实际运用的全过程。
【关键词】: 数学 动手实践 操作 感悟
【正文】
"动手实践、自主探索与合作交流数学学习数学的重要方式"。其中,动手实际是学生掌握数学知识的一种重要路线与方法,也是数学活动的一个重要组成部分。猜想--验证--归纳--运用这种方法就是《数学课程标准》所指出的一个教学建议。动手实践给学生们提供了一个思考、沟通、合作讨论探究的时间,通过这种操作性的活动能够促进我们学生的发展,提高了课堂教学的效率,帮助我们的学生真正掌握所需要的知识。因此,动手实践在数学课堂教学当中处于重要环节,现就我们的动手实践在我们的数学课堂教学当中的意义与重要性谈谈我粗略的认识与设计。
一、注重学生已有的生活经验,提出疑问,引发学生的探究欲望。
《新课标》明确指出:优秀的教师必须是课堂教学和研究的组织者,引导人员和协调工作者,因此教师在课前设计教学环节时应从学生已有的知识体系出发。
例如:在教学五年级下册数学广角的《找次品》时,教师可以设计这样的教学环节,先让孩子们来猜谜语,猜对的同学老师就奖励一颗口香糖,通过游戏环节为本节课的学习做下铺垫,等到三个谜语答完之后,老师又拿出两盒口香糖并打乱书序来摆放,先让孩子们猜一猜哪盒是少了三粒的,这时课堂氛围活跃起来;接下来老师说:"要准确找出少的那一盒,有什么办法呢?"这个问题一出,有的孩子可能会说:"一盒一盒倒出来数",还有的孩子可能会说:"用称称一称",于是老师拿出天平,请一位孩子到讲台上演示如何来称,并说出自己是如何判断的。孩子会这样说出:"先把两盒放在天平的两端,如果天平平衡,那第三盒就是少的,如果天平不平衡,那谁轻谁都是次品。"通过这一操作和讲解,孩子们就很容易理解到虽然天平是在比较两个物体,但其实是可以比较三个物体,放在外面的第三组是隐形的。
这样既有效地创设了教学情境,激发了学生的自主性和学习兴趣,又充分启发了学生的思维,激起学生对本节课新知的探究渴望。
二、通过合作互动,激发了学生主动参与探究,提升了学生自己的动手和操作技巧。
在我国中小学时期,孩子们的观念和思维主要仍然以具体而有意义的形象为主,孩子们的抽象思维随着年龄的增加还有待提高,因此,在操作过程中,多数情况下是需要孩子们互相合作才能一起完成的。这在无形之中也培养了他们合作交流的能力,对今后的学习和生活都是极为有利的。同时也体现了教师组织者、引导者与合作者的身份和地位。届时,教师还希望可在教师和孩子们动手操作的过程中引导他们开展课堂讨论,发挥各个小组之间的合作效果,在一个小组内取长补短,使不同的智力层次、不同的思维方式的孩子得到不同的发展,教师在孩子们中间及时了解孩子们学习的情况并有针对性的引导,从而突破知识难点。
例如:在教师进行课堂教学"植树问题(两端要栽)"时,教师首先可以用手指间的间隔数引出间隔数与手指数之间的关系,两根手指间应该有1个间隔,三根手指间应该有2个间隔,四根手指间应该有3个间隔,不难地可以发现手指数应该比间隔数多1,由此我们可以让本课教师可以引导全体学生"猜想"一下植树棵株数与间隔数之间是否应该存在一样关系;教师可以让全体学生各个小组间合作,动手操作去对其进行一些实践性的验证,在10厘米的道路一旁,每隔5厘米栽一棵树,可以种下几棵?在15厘米的道路一旁,每隔5厘米栽一棵,可以种下几棵?在20厘米的道路一旁,每隔5厘米栽一棵,可以种下几棵?在30厘米的道路一旁,每隔5厘米栽一棵,可以栽几棵?最后教师可以让我们的每个学生仔细归纳一下这个规律,发现道路两端系统需要植树棵数和种植间隔之间必然存在着相互影响。这样让学生通过猜想、验证、得出结论的操作中,让学生从抽象道具体,感知了知识的构建与形成过程,同时也培养了学生合作交流,动手操作的能力。
三、可以丰富学生的课外活动
课外活动一直以来都是对学生进行课堂教学的重要补助和支撑,不仅可以锻炼他们的自己动手技巧,还可以巩固自己所学的数学知识,达到在有限的时间里将自己所学习的效果尽量提高。课堂上的动手实践与课外的动手实践相互配合与协调和促进,能使得动手实践在课堂教学中得到了最大限度上的展示,同时也使得学生感知"数学来源于我们的生活,也运用于我们的生活"。
例如:在课堂上教学"百分数的意义"时,教师可以考虑让我们的学生先在日常生活中搜集百分数,像是饮料的水瓶上,食品的包装袋上,罐头上等等,在课堂上教师讲授"百分数的意义"时,让我们的学生通过自己所学到的百分数知识说一说他们在课前搜集得到的百分数所表示的意义,这样既有利于增加我们的学生对于所学知识运用于现实生活中。
著名的苏联教育家苏霍姆林斯基说过:"在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个探索者、发现者、研究者,而在儿童的精神世界中,这种需要特别强烈"。课堂中适当地开展动手实践活动,将抽象知识具体化,想必他们学习的积极性会大大提高,同时也能让课堂氛围更加活跃。
[参考文献]
[1]《数学新课程标准》
[2]《民主主义与教育》作者:杜威