占艳萍
福建省漳州市平和县金华小学分校 363703
【摘要】随着新课程改革的不断深入，对于小学数学教学提出了更高的教学要求，在保障学生学习好基础教学知识的基础上，还需要重视对小学生数学核心素养以及学习综合能力的有效培养，从而保障小学生学习生涯中的全面发展。因此，在实际的小学数学教学中，教师不需要与时俱进，紧跟新课程对现代化教学提出的新需求，改变传统教学思想观念与方式方法，教学中突出学生的教学主体地位，从课堂的趣味性、启发性、协作性入手，采取多元化的教学手段与方法，为学生设计构建小学数学高效课堂，充分发挥教师在小学中的引导作用，引导学生对数学知识点进行深入地学习及探究，提高教学质量与效率。
【关键词】高效课堂; 构建; 策略; 主体地位
在新的教育教学形势下，小学数学教师在实际的教学中，必须要重视对学生数学核心素养以及自主学习能力、思考探究能力、分析、解决实际问题能力等综合能力的培养与提升。课堂作为对学生开展教学以及学生学习数学的主要阵地，教师在进行课堂教学设计时，必须要立足学生实际学习需求以及教学内容与教学目标实际，构建科学的小学数学高效课堂，从而有效引导学生对数学知识点进行深入地学习及思考，锻炼学生的逻辑思维与数学应用能力，从而提升教学效率与教学质量，促进教学目标的有效完成。
一、开展趣味性课堂导入，激发学生的学习兴趣
课堂导入是教学活动有效开启的一个重要教学环节，是构建高效课堂的良好开端的重要保障。因此，在进行数学课堂导入环节的设计时，教师必须要多花一些心思，结合学生的学习兴趣点与认知水平以及教学内容实际，设计一个可以具有趣味性、引导学生可以专注教学内容的课堂导入，从而实现高效课堂教学的有一个良好的教学开端，有效激发学生学习与探究知识的兴趣，让学生融入课堂教学变得更迅速、更主动。例如，教师可以通过结合学生感兴趣的故事导入课堂新知或者是创设一个贴合学生生活实际的生活导入等课堂导入方式，吸引学生的眼球，激发小学生学习兴趣，引导学生针对数学问题进行深入的思考，带领小学生一起构建高效课堂。
例如：在进行教学“小数的初步认识”教学内容时，教师就可以为学生创设一个生活化的课前导入，引导学生开启对“小数”数学知识的认识与学习。教师可以通过运用多媒体课件为学生展现一个超市购物的生活场景，并将小学生经常应用的铅笔、橡皮、本子、零食等物品进行标价，如，小红超市购物了一块橡皮2.5元、一支铅笔0.5元、一瓶饮料3.8元，到收银结账时需要付费多钱？那么不是整数的数字应该怎么读、如何写呢？这些问题都贴合生活实际，能引起学生们对知识的关注，大家对教师的问题兴致勃勃地讨论，发表言论，此时，教师就可以引出本节课的教学知识点，小数的含义，引导学生更加深入的探究数学知识。
二、引导合作探究，促进教学互动
随着新课程改革的不断深入，在对学生的教学中，更加重视对学生自主学习、合作学习、自主思考探究学习能力等综合能力的培养，以此来促进学生全面综合发展。因此，教师在进行高效课堂构建时，可以通过引导学生开展小组合作探究学习活动，让学生的主体地位在课堂的交流互动中凸显出来，使学生在合作中获得丰富的情感体验与认知体验，优化教学氛围，促进学生综合能力的有效培养与提升。
例如，在进行教学“圆柱”数学知识过程中，教师依据教学内容，先设计几个可以引导学生对知识点进行深入探究的导入问题，如：圆柱体侧面展开是什么图形？圆柱体的组成有哪些部分？圆柱体体积公式是如何推演出来的？等等探究性问题，探后组织学生进行科学的分组，引导学生以小组合作的形式开展教学内容的观察、探究、思考、讨论，学生们讨论后，再派出一个代表进行讨论结果的发表，在总结了学生讨论内容后，教师在进行适当补充和总结性陈述，从而促进学生对知识点的掌握与理解。同时，开展小组合作学习，还可以激发学生自主学习积极性、提升学生的协作学习能力，推动高效课堂的构建。
三、 利用信息技术，做好教学辅助
当前，在教育教学中，多媒体信息技术得以广泛的应用，并获得了师生们的一致好评，成为提高课堂教学效率的有效途径。教师在实际教学中，可以通过运用多媒体设备技术，将抽象难以理解的数学知识，通过视频、音频、图片、图形等形式，直观性的向学生进行展示，简化了数学知识结构，学生在直观的观察后，可以实现对所学知识内容的更好理解与快速掌握。同时，通过运用多媒体技术，可以为枯燥的教学内容增添一些趣味性，激发学生的学习兴趣与学习积极性，在动画特效的影响下，让学生自主的积极参与到课堂教学活动中去。
例如：在进行教学“长方体”教学内容时，教师可以充分的运用多媒体课件向学生展示各类图形之间的转换关系。在动态和直观的图形展示中，学生们可以对所学知识有一个更加深刻的理解与记忆，同时，还可以节省教师手动画图的时间，为学生赢得更多开展自主学习的时间，从而有效提高课堂教学效率。
四、运用案例分析法，提升学生的逻辑思维能力
教师在进行教学过程中，可以通过运用案例分析教学方法，帮助学生对一些经典的教学案例进行掌握与理解，引导学生与教师共同探究分析案例，在基础上，让学生能更好地认识到哪些知识点是容易出错的，避免学生在同一个错误上总是出错。此外，通过对案例的分析，能够有效地提高学生的思考能力、分析能力与逻辑思维能力，提高教学质量。
例如：在进行教学“圆的周长”时，针对于这方面的知识点，学生们的出错率非常高，此时，教师就可以运用案例分析法，通过辅助运用多媒体教学设备，将以下案例向学生们分析讲解：在一个中心有旗杆的圆形的广场上，小红打算骑自行车绕两圈，从旗杆处出发，到广场的边缘处是400米，请问，小红一共骑行了多少米？针对于这个题，大部分学生都会直接得出“2×400×π×2=1600π”计算结果。但是，通过多媒体设备辅助场景观察，有同学发现，小明是从旗杆处出发的，需要再加上400米的起始点距离。此时，学生们才认识到错误。可见，案例分析过程中，学生通过分析思考，可以有效提高学生分析、思考以及逻辑思维能力，提升学习效果。
五、结语
总之，小学数学教师在进行数学高效课堂设计与构建过程中，必须要立足于新时代小学生学习实际需求以及新时代教学目标以及教学内容实际，采取多元化、多样化的教学方式以及现代化教学辅助教学技术，在突出学生教学地位的前提下，引导学生更加深入的对所学的数学知识进行学习与探究，保障对基础知识进行扎实掌握的基础上，实现对小学生综合能力以及数学核心素养的有效培养与提升，使课堂教学效率及教学质量得到进一步的提升。
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