王珺
甘肃省陇南市武都实验中学 746010
摘要：随着社会的不断发展与进步，对于人才的需求标准也在不停发生变化。传统填鸭式的数学教学并不能为学生提供充分的数学思维培养和对数学知识应用能力的提高，无法满足时代发展背景下学生自身未来发展的需求和改变。因此，高中数学教师应勇于创新教学手段，注重在思维层面对学生的培养和帮助，从而有效提升学生对数学知识的理解，提高学生对数学知识的运用能力。创设问题情境就是非常有效的一种思维模式的培养方法，通过设立问题不断引导学生深入思考并挖掘数学问题中蕴含的规律和逻辑。本文通过分析高中数学课堂中设立问题情境的具体案例，提出了行之有效的教学方法，希望能为构建高效数学课堂贡献一份力量。
关键词：高中数学；问题情境；高效数学课堂；中学生
传统教学模式中学生的主体教学地位并不明显，大部分时间都是由教师占据课堂主导地位，长期下来学生们便对教师产生了依赖心理，从而很少自主思考和探究数学知识。数学教师通过创设问题情境，能够有效促进学生们参与到数学教学之中，借助于一个个问题去启发学生的思考思路，调动其课堂积极性。这样一来数学教学课堂会更加富有活力，学生们面对数学问题可以自主探究和思考，从而真正发挥出学生主体教学地位的重要意义。
一、问题情境的概念
提及问题情境，很多人第一时间想到的就是课堂提问。但这样的想法未免太过于片面，提问只能说是问题情境的一种呈现方式，笔者更愿意将问题情境解读为一种研究新的未知的状态。无论是主动尝试还是被动接受，在教师构建的问题情境中，学生都会处于研究新的未知的状态下。学生们无法再依赖于教师的讲解和逻辑关系分析，从而迫使学生主动思考摸索出解决数学问题的办法，使学生主动参与学习。这对于打破学生长期以来缺乏自主探索和思考是绝佳的教学机会，借助问题情境数学教师能够更有效地激发学生内心对数学知识的探索欲和好奇心，从而提高学生对数学知识的学习兴趣，帮助学生们更为深入地学习数学知识。
二、创设问题情境，构建高效高中数学课堂
创设问题情境的前提一定是符合学生的实际能力情况，如果学生本身的探究精神和解决数学问题的能力并不强，突然面对完全无知又高深的数学问题，只会打击学生对数学学科的自信心。因此，数学教师应当结合班级学生的实际情况，营造和谐而富有活力的数学课堂，充分发挥创设问题情境积极的教学作用，构建高效高中数学课堂。
（一） 借用学生的生活经验来创设问题情境
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，总有一种把自己看做发现者、研究者和探索者的固有需要[1]。”借用学生熟悉的实际生活，不仅能提高学生们的数学应用能力还能培养其以数学视角看待和处理生活中的实际问题，有效拓展数学课堂，促进学生思维能力的提升。
在《事件的相互独立性》一课中涉及到两个事件相互独立的概念，很抽象学生理解比较吃力。数学教师不妨举一些学生生活中常见的相互独立的具体事件，比如A、B两名同学分别投掷硬币，这两个事件是相互独立事件吗？学生们通过思考可以发现A同学投掷出正面的概率并不会对B同学投掷硬币产生影响，进而得出结论这就是相互独立的事件。教师可以让学生们以此为参考再列举出其他生活中可能存在的相互独立事件，学生们自行思考的案例自然比教材中的例题更为生动，学生们积极思考不断分析事件发生规律，从而加深对概念的理解。
（二） 利用趣味故事和数学史话创设问题情境
趣味故事可以增加数学课堂的趣味性，而数学史化有助于学生更加深入了解数学知识背后的时代背景，有时知道事物叫什么只是一种知识积累，而知道事物如何被发现被创造被认可的过程才能真正地理解事物的本质，从而将事物化为己用，提升自身实力。
例如在讲解《复数的概念》一课时，笔者发现表达算式虽然简单，但对于大部分学生来说就是一个新的需要背诵下来的公式而已。这种观念肯定是错误的，数学知识讲求的是事物变换背后的逻辑规律，岂能是死记硬背就能学会的？于是笔者就询问学生们，你们知道这个公式是怎么来的吗？学生们对数学史的了解几乎空白，纷纷表示并不知情，这就构建了一个未知的问题情境，学生们对接下来的授课内容十分感兴趣。笔者为学生们讲了复数从发现到证明的过程，还为学生们播放了一些数学家事迹改编的电影片段。当枯燥的数学公式与生活中普普通通甚至有些数学家们联系在一起，一切枯燥都变得更加生动有趣了。很多学生在课程结束后还会自行查阅数学家的故事资料，不仅让学生对数学产生浓厚的学习兴趣，还拓展了学生们的视野，促进学生思维能力的提升。
结束语：
总而言之，在教学活动中创设具体、生动的问题情境，能激发学生饱满的学习热情[2]，转变数学课堂枯燥乏味的教学氛围。通过创设问题情境，让学生们脱离对教师讲解分析的依赖心理，促进学生们自主探究和思考数学问题，有效提升学生自身的数学学习能力，提高思维能力和逻辑推理能力，从而有效提高高中数学教学质量。
参考文献：
[1]张恒相.巧设问题情境,构建高效课堂——高中《算法与程序设计》教学实践探索[J].教育现代化,2017,4(19):253-254.
[2]佟红江.巧设问题情境,激发课堂活力[J].才智,2011(10):139.