邱敏玲
身份证：44162519891118**** 广东河源 517000
摘要：高中教学课业任务繁重，因此传统教学的主要模式一直是教师为主的“满堂灌”，往往是教师机械地传达知识而忽视学生作为学习主体的地位，缺乏趣味性和创造性。在新课标提倡学生自主、合作探究的背景下，这种传统模式备受质疑。许多教师尝试采用小组合作学习的形式，只是实施起来出现了不少问题，笔者结合自身的实践情况，总结了一些经验，供各位同仁借鉴。
关键词：素质教育； 科学合理； 分工明确； 合作复习
在新课标背景下强调素质教育，强调发挥学生的主观能动性的前提下，小组合作学习可以有效改善“教师拼命讲，学生拼命记”的传统教学模式，还可以实现调动学生积极性、激发学生学习化学的兴趣、鼓励学生的自主学习。但是由于缺乏经验，实施时常使其流于行表而实际效果欠佳。如何成功地使小组合作学习扎扎实实地变成学生的主场，笔者认为可以从以下几个方面入手。
一、分组科学合理
小组合作以学生为主，小组成员合理搭配非常重要。传统的分组大致可以分成三种：一种是按自然座位按人数分组；第二种则是班主任根据学生总的学习成绩搭配而成的学习小组；第三种则是以自愿为原则而组成的小组。在具体教学过程中，这些分组没有考虑化各种学学习层次学生在各个小组内的均匀分布，将导致组和组之间差异巨大，使小组合作沦为个别组别学生的秀场。在分组时，综合考虑学生的化学水平、学习积极性、男女比例等6至8人一组，像梯形一样，优、良、中都尽量搭配均匀，按“组组相似，组内梯级”的原则进行，这样才能保证小组和小组之间的相对平衡和相对公平，有利于提高学生的学习积极性和促进学生之间的合作。
二、 组内分工明确
俗语有云，群龙不可无首，“人人可以”小心变成“无人干事”。经常发现实行小组教学的课堂走向几个极端，有时是人人积极争相发言，有时是无人发言，还有的是永远都是那一个人发言，违背了合作学习的初衷。所以一定要任命小组长，小组长可以轮流担任，由组长安排每个成员负责的具体内容。比如学习甲烷的时候，可以按甲烷的物理性质、化学性质、制备方法、同分异构体、烷烃的命名等板块分开，让一到两个组员负责其中一个板块，可以保证每个同学都参与到学习内容中，分别汇报，既可以节省学生的时间，也大大提高了学生的学习效率。
三、 有效的预习
之所以说小组合作可以将课堂还给学生，得益于课前学生对学习资料的充分收集。学生手中的课本、参考书、练习册，甚至教师可以为学生提供学校网络等，帮助学生利用各种渠道去探究所学内容，同时对所学内容获得比较全面的认识。学生在预习过程中肯定会遇到各种各样的问题，课前组员之间可以先共同讨论解决一部分问题，这就是学生自我提升的过程。遇到解决不了的问题可以留到课上，提出来在课堂上大家一起讨论，这将使学生对上课充满期待和异常集中注意力。
在多次小组合作学习过程中发现，大部分学生都会关注到的问题就是教学的重难点之处，例如学生在自主预习必修1第二章第二节离子反应的时候，对于课本中给出的如何书写离子方程式中的第二步：（2）把易溶于水、易电离的物质写成离子形式，把难溶的物质、气体和水等仍用化学式表示，这里的“等”怎么理解呢？这样自然就能引起学生对课程内容侧重关注，教师可以节省下重复简单知识点的时间，大大提高上课效率。
四、 轮流展示，接受质疑
小组合作学习倡导每个人都亲身参与，所有人都要充分预习、搜集资料，但是不可能每个小组都有充足的展示时间。所以可以每节课只让一个小组上台展示，组内成员充分利用板书、PPT、投影仪等工具展示该小组的预习所得，其他小组在下面倾听，展示完毕后所有人都可以提出问题和质疑，也可以设立奖励机制，小组展示可以按等级给出基础分，提出有效问题而其他小组给出合理解释得到教师和学生一致好评的给予加分，每个月或者每个学期予以一定奖励等。
五、课中适时引导，适时提问
小组合作学习倡导以学生为主，教师为辅，可不代表课可以完全交给学而教师置身事外。往往教师需要做的准备比平时还更多，因为学生准备的更充分了，甚至带着更多未解的疑惑来上课；其次学生搜集资料的途径和思路毕竟有限，而教师经验丰富，理论知识体系完整，逻辑清晰，了解教学重难点，如果在其他小组的补充下仍有知识点的遗漏或者忽略了知识的内部联系，教师可以在学生展示后适当引导或者提问，帮学生拓宽思路，架构更完整的知识体系。例如在传统教学中，学习氯气时一般都会提及几种漂白杀菌的物质的性质对比，比如臭氧、双氧水、二氧化氯、高铁酸盐等。可以提出“为何先用氯气、后用双氧水消毒，里约奥运会泳池池水却发绿”的问题，引发学生思考是否多种强氧化性物质混合一定有利于增强漂白杀菌的功效。培养学生关注时事，提高对知识进行融会贯通的能力。
六、合作复习
传统复习模式一般有两种模式：一种是教师精心梳理知识网络、反复强调重难点易错点，而学生安静记笔记；另一种是学生自习看书、“闭门造车”的形式，前者容易使复习课冗长无味，后者易出现学生茫然、无目标、无处下手的现象。其实在复习时，其实也可以进行小组合作，按内容分章节由同学依次自行进行知识的总体复习，汇总汇报给小组的其他同学，由其他人进行补充，加以教师从旁引导。这种方法不仅可以鼓励学生自主学习，还可以锻炼他们的表达能力，暴露出自己的知识盲区，还可以大大增强课堂的趣味性。
结语
高中化学教学采用小组合作学习的方式，对于响应国家“素质教育”有着重大的意义。教育需要培养的人才不只是能机械背诵知识点、考试考高分的“学习机器人”，而应该是独立自主、善于思考、乐于合作、拥有良好表达能力、敢于展现自我的人，希望有更多的教师在课堂中尝试小组合作学习，为国家培养更全面、更综合型的人才。
参考文献：
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