陈正义
安徽省来安中学 239200
摘要：乡土历史教材资源是学校所在地方的地方性，既是全国历史的一部分，同时又具备着地方的特色，与周边人文环境等紧密的联系在一起，极具地方、民族的特色，尤其是就高中历史课堂来讲，学生对周边环境已经具备一定的了解，若是展开地方性的历史的解读，势必可以充分调动学生兴趣，基于本乡本土所展开的历史教育，有助于学生对家乡的历史背景有着一个掌握，进而培养学生浓厚的家乡自豪感以及祖国荣誉感。
关键词：高中历史；乡土教材；策略研究
前言：乡土历史既是漫漫历史长河上的一抹匆匆闪现的星光，也是当地人民智慧的体现，乡土有着怎样辉煌的历史，出过怎样灿烂的名人事迹，这是我们当地人引以为豪的，是激发学生爱国热情与强烈爱国情怀的重要内容，有助于从“个体”延伸至“集体”，也就是从局部拓展至全国，在学生精神高度紧绷的高中阶段给予学生些许放松的空间，从当地名山大川与名人事迹中获得身心的升华。
一、加强对乡土历史课程资源的建设，规范地方乡土课本教材
乡土课本教材的编写原则有三点，其一在于他的社会教育功能，其二在中学历史教学大纲和统编教材所作的要求，其三在于对学生年龄心理等方面的促进作用。以以上原则展开编写任务，以加强对乡土历史课本资源的建设，当然以上均是基于当地乡土情况所展开，严格的按照规范大纲的要求展开对乡土课本教材进行编写。
如：在滁州的半塔烈士陵园，位于半塔保卫战旧址，滁州来安县，是当地极为出名的文物古迹，外来的游客常来此观赏。半塔保卫战就是在此地于1940年打响的，陵园也是为了纪念半塔战役中和抗日战争中英勇献身，最终被埋在布满硝烟战场上的烈士们的，他们用自己的鲜血与身躯挡住了一批又一批来犯的侵略者们。张云逸将领所写的《半塔烈士纪念碑记》便是这一事件。就教材的整体呈现来看，一个环节一个环节的呈现远不如由故事线展开的情节生动，要知道故事是不需要学生进行梳理时间线与逻辑性的，稍微一思考便可以理的清，但若是以每一个环节分别展开内容论述，如半塔烈士陵园与新四军将领张云逸所撰写的文章，这二者是明显的存在某种时间线的，基于时间线展开故事线的推进，从战役到文章再到整个事件情节的概括，整体的呈现，给学生呈现的是一个逻辑性极强的内容，对学生深刻记忆及兴趣的产生有着推进作用。若是涉及当地其他极具深刻历史意义的古迹，也是按照事件的时间线来展开编写，尤其是就两个事件间是否存在某种关联性，为提升学生就本地整体地域性的把握，在捋顺时间线的同时需要与其他文物古迹进行关联，以保证学生对当地历史有着一个整体的把握，而不是针对某一事件或是小地区的把握。
二、促进乡土教材与课本教材的结合，明确课程双方地位差异
高中历史课程，课本教材是务必使用并需要学生熟练掌握的，历史乡土教材应当是衔接学生与历史课堂的桥梁，在展开高中历史课堂的过程中，须得将乡土课本资源与课本教材实现有效的融合，明确双方课堂的差异性，进而提出有效的教学方案。
如：就乡土教材与课本教材的结合过程中，需要的是由乡土延伸到祖国，进而提升历史所需要传递的东西，就上一环节的半塔战役，其目的就仅仅是为学生呈现这一战役的惨烈吗？我们能从中获得什么？是抗日战争的艰难？还是奋勇牺牲烈士们的勇敢与无畏？还是在抗日战争路上我们寸土不让的坚定与对国家对人民的信心？其中都有，乡土课本教材中，每一个事件看似都只是在说这一区域内的值得被记住的事件，其实也是一种暗示，地区都尚且如此，更何况国家？乡土都尚且有许多有志之士在国家危难之际纷纷上前，更何况在全国范围？而这也正是我们取得抗日战争胜利的根本原因！教材被定义为许多版本，可归根究底要表达的内容是一致的，须得从源头入手，深挖其中暗藏的深意。
三、开展基于户外展开的课堂活动，引领学生走近也走进教材
历史乡土课本资源，单单讲述则与课本教材无异，既然选择了乡土这一极具特色性的历史展开角度，须得展开实地探索，身临其境，真正的感受到历史中些许的情感。历史从来都不会为我们任何一个人一个事物所停留，唯有那些历史留下的印记是会存留下来的。
如：吴敬梓纪念馆是为了纪念安徽第一大文豪《儒林外传》的作者建成的，其中珍藏着许多名家著述、名人字画等，是全国吴学的重要研究基地，可以说得上是极具文学气息。在馆内不论是从建筑风格还是从室内装修、古物陈列等方面无处不在述说其文学的丰富性及浓厚性，对学生文学素养的培养以及对历史情怀的感受也更加明显且强烈。以从乡土历史延伸至全国历史，进而提升学生的家国情怀，培养学生历史素养，进而实现乡土历史文化的大融合。
结语：就我们学校所在的滁州，历史悠久、文化丰富，其灿烂的历史、辉煌的文明与名垂千古的名人均使这座城市别具一格，璀璨的民俗文化是历史乡土课堂中极重要的内容，基于以上内容展开对乡土教材的探究，进而展开基于学生家国情怀的探讨，真正做到充分合理的运用乡土课程资源，因地制宜实现历史课程改革新目标，同时提升学生的爱国主义情怀。
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