蔡晓君
东莞市石龙中学 广东 东莞 523320
【摘要】在高三紧张备考的一年中，良好的班级文化建设能为班级营造浓厚的备考氛围，精心设计且具有较强仪式感的教育活动形式，能有效提高学生素养，放大教育影响力，促进心灵成长。在高三阶段班级文化建设过程中善用仪式教育，将提高德育实效，助力高考，引导成人成才。
【关键词】班级文化建设；德育；仪式感
一、仪式感的重要性
《现代汉语词典》中，仪式是指“举行典礼的程序、形式”，是在一定场合举行的、具有规范性的活动。”社会学家爱弥儿·涂尔干认为，“仪式是集合群体中产生的行为方式，它们必定要激发、维持或重塑群体中的某些心理状态。”①
而学校教育中，仪式作为一种重要载体，能有效地增强教育的影响力和感染力。从上课时简单的一句“老师好”，到开学典礼、毕业典礼、升旗仪式、成人礼等等，这些活动都传递着特殊的意义。学生成长需要仪式感,仪式感是学校德育活动中不可或缺的重要内容。
班级是学校教育和管理的基本单位，班级文化建设作为学校教育的主要阵地，班级文化建设不仅仅是简单的文化氛围的创建，更是对学生心灵的塑造。通过仪式以及仪式感来优化效果，增强学生群体认同感。针对不同年级学生的特点，在班级文化建设中，以不同的主题仪式活动，使学生在仪式教育得到潜移默化的教育，更优于教师单薄的口头说教。
二、仪式教育在高三班级文化建设的重要性
（一）高三阶段学习特点和学生心理特点
高三阶段面对沉重的学习与升学压力，班级文化建设极易被忽视。很多班主任将管理工作的重点放在维护班级秩序和促进学生学习之上，忽视班级仪式教育本身对学生潜移默化的影响，使之流于形式。在班级仪式教育缺失的情况下，学生在学习过程中产生的迷茫受挫或压抑失望、烦躁不安等不良心理因素无法排解，不论是对学生成才抑或成人都是不利的。高考考的不仅是知识，还要心态；学生要成才，也要成人。
（二）巧用仪式教育，助力高三班级文化建设
1. 巧用仪式教育，使学生得到身份的认同。仪式传递着特殊的信息与意义，通过仪式感可以划分自我时间，如古代的成人礼、婚礼等等，很大程度告知参与者，自己的人生已进入新阶段，身份亦随之发生改变，自己应做好准备迎接新阶段。如高三的开学第一节班会课便是一个最好的契机，通过开学第一课，宣告学生已是高三身份，在行动与心态上要向高三转变，须明确自身目标和责任，让学生在新阶段找到与之相适应的自我定位，告知自己要做该阶段的准备。
2. 巧用仪式教育，消除学生学业焦虑。在高三紧张的学习压力之下，部分学生会出现烦压抑失望、烦躁不安、迷茫等不良情绪，进而导致厌学心理产生。积极的仪式感是积极情绪的来源，在高三班级文化建设中，通过一些高大主题的仪式教育活动，以积极情绪为驱动，能引发学生的积极正面情感，产生向上、自信、自豪等积极情绪的仪式感，提高学生的学习积极性，消除学生学业焦虑。
3. 巧用仪式教育，消除人际关系的紧张。高三阶段，学生不能正确处理个人与他人的相互关系，与人相处时有较强的戒备、怀疑和嫉妒心理，在人际关系上存在着种种困惑，与同学和老师关系紧张。②在集体生活中，易出现各种问题。“群体为青少年提供得到同伴增强的机会，同伴给予其多样的增强，远比成人给予的增强更为有效。仪式可以给予团体成员时间和空间，使他们有机会共同进行一件事，借此可以促进相互之间的信任”③，从而改善紧张的人际关系。
三、高三仪式教育在系列主题班会中的体现
与高一高二不同，高三阶段的仪式教育主要通过主题班会实现，班主任应有意识地在主题班会课上添加仪式教育元素，让其助力主题班会达到教育目标，巩固教育成果。下面笔者将提供实践案例：
（一）组织并开展主题班会《开学第一课》
1. 准备
a.精美的流程ppt；b.班级优秀学生代表发言，主题“让勤奋专注为你铸造战胜高考的利剑”；c.往届优秀毕业生代表发言，主题“给准高三的学弟学妹一点建议”；d.班主任发言，主题“摆正心态，磨砺前行”；e.拟定适合高三班级的班规；f.拟定班级科任老师承诺书。
2. 实施
环节一：班主任宣布《开学第一课》主题班会开会正式开始，并插播一段高三的宣传片；
环节二：班级优秀学生代表发言。本环节负责的同学在班级成绩优异，乐于助人，在同学间口碑好，在班级有威望。
环节三：往届优秀毕业生代表发言。邀请优秀毕业生返校，与同学们分享其高中学习经历与大学生活学习经历。
环节四：班主任发言。本环节班主任进行“摆正心态，磨砺前行”演讲，讲稿内容包括回顾与同学们一起走过的时光、老师对班级的期待、老师将如何助力同学们圆梦，以及就高三学生应如何圆大学梦提出关于学习与生活的建议。
环节五：颁布科任老师承诺书；颁布班规，全班逐个上台签名。
环节六：全班宣读誓言。
环节七：传唱班歌《我的梦》
3. 过程分析与成效
本次主题班会的仪式教育主要体现在流程上正式严肃、部分环节仪式感强烈，如环节五六。纵观整个主题班会，环节一进行渲染氛围，环节二三四进行心灵冲击思想教育，环节五六是本次主题班会的高潮部分，以签名与宣誓的方式将自身与班级、高三联系起来，确定身份，明确目标与责任。最后以励志歌曲的传唱再次冲击心灵，使得本次主题班会更效果更显著。此外，课后将科任老师承诺书以及带有签名的班规用相框裱挂，增强学生身份认同感，坚定自身目标。并在班级设高考倒计时，让学生感受到高三氛围。
根据高三阶段的特殊性，本次主题班会不同于以往流于形式的主题班会，而是着眼于学生现状需要，以庄重的形式告诉学生对于未来我们不曾马虎对待。从而引导学生实现高二生往准高三的身份角色转换。本次班会收到较好的成效，班上学生的精神面貌有明显转变，全然一个高三学生的姿态。
（二）贯穿高三阶段第一学期的主题班会仪式教育
针对高三阶段第一学期学生的学业进程以及阶段性问题，笔者对本班级主题班会仪式教育进行了系统规划。
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高三阶段的仪式教育是道德教育的重要阵地，在形式上、内容上都需要科学有效的把握，方能较好地引导学生树立正确的价值观。除了主题班会外，仪式教育还可以通过班级布置，如墙报、心愿园地、班服、班歌、班徽以及班级活动等形式呈现。
仪式教育下的仪式感培养是学生在集体活动中逐渐成长的必修课，高三班主任应需要充分发挥仪式教育的作用，调动高三学生的积极性，让学生真正感受到仪式的重要性，参与且体会仪式，并将其带来的内在力量转为砥砺前行的助推力。
参考文献
[1]汤毛毛.和谐班级文化建设研究.浙江省温州市永嘉县上塘峙口小学,2018
[2]爱弥儿·涂尔干 宗教生活的基本形式[M].梁东译 上海人民出版社，1999
[3]季思含.中学教育仪式感养成的心理学基础[J].中小学心理健康教育,2018年第二期
[4]何家锻.莫让高三班级文化建设成为“摆设”[J].中学课程辅导 教师教育杂志 2017年8月22日
[5]赵海燕.高中生心理健康状况调查与对策研究[D].武汉:华中师范大学，2007
[6]阳莉.浅谈学校德育活动中的仪式感 [J].《好家长》,2017年34期