石登和
南宁市第一职业技术学校，广西壮族自治区 南宁市 530200
摘要：由于计算机课程内容更新快、知识结构复杂，仅仅依靠传统的课堂教学难以高效实现教学目标，因此线上线下有机融合教学应运而生。线上线下有机融合教学能够打破时空限制，丰富教学容量，优化课堂结构，从而提升中职计算机教学有效性，构建“三位一体”的教学模式。本文以网页制作课程为例，从线上线下有机融合教学的优势出发，综合分析，并针对性地提出在中职计算机教学中高效开展线上线下有机融合教学的可行策略。
关键词：中职计算机；线上线下有机融合教学；教学策略
线上线下有机融合教学是指通过传统课堂教学与线上信息教学的深入结合，推动两者相辅相成、取长补短，从而最大化地发挥两者的教学优势，提升计算机教学的质量与效率。这样的教学模式旨在提升学生学习的深度与广度，培育新时代所需的综合型信息技术人才。因此教师应该正确认识线上线下有机融合教学的重要作用，从课前自学、课堂教学与课后延伸着三个维度出发，找准最佳教学结合点，从而构建科学高效的中职计算机教学体系。
1. 线上线下有机融合教学的优势
1.1引导学生开展深度学习
传统的中职计算机课程普遍采用填鸭式教学与题海战术，学生长期处于机械化的学习状态，对于学科知识信息的理解与掌握止于表层，难以将所学知识吸收内化为自身能力。而线上线下有机融合教学的内容更加多元、形式更加灵活，能够有效提升学生的课堂专注力与参与积极性。教师通过开展线上线下有机融合教学，再辅之以专业化的教学指导，便能帮助学生快速突破学习重难点，引导学生深入探究学科知识与技能，从而培育学生良好的学习习惯，指导学生在发散思维中锻炼自身能力。
1.2提升中职计算机教学有效性
传统的中职计算机教学结构严重失衡，教学活动缺乏创新与实践。这样的教学模式难以给予学生趣味化的学习体验，进而导致课堂教学氛围萎靡、效率低下。而线上线下有机融合教学可以充分利用各类教学资源，创新多元化的教学策略，例如翻转课堂教学策略、微课教学策略、网络学习空间自学策略等等。信息化教学资源能够拓展教学内容，信息技术能够弥补传统教学模式的不足之处，从而构建更加系统完善的教学模式，塑造学生价值理念，锻炼学生实操能力，丰富学生知识储备，从多个维度上提升中职计算机教学的有效性。
2．在中职计算机教学中高效开展线上线下有机融合教学的可行策略
2.1课前开展线上自习
学生通过课前自习一方面可以进行独立的阅读与思考，开拓自身的学习思路，培养自身的逻辑思维能力。另一方面，学生通过课前自习可以及时发现自身能力与知识储备的不足之处，从而在课堂学习中找准重点，提升学习效率。由此可见，课前自习的重要性。而线上学习则打破了时空限制，为学生提供了全新的学习平台，帮助学生随时随开展自学。因此教师应该鼓励学生科学运用线上学习平台，指导学生进行科学的课前自习，从而促使线上教学与线下教学有机结合、相互推进。教师应该统筹考虑学生的实际学习情况与学习能力差异，有的放矢地为学生制定自学计划。
例如网页制作课程内容具有一定难度，针对优等生，教师应该指导其利用线上学习空间来提前学习教学内容，模拟网页设计流程，从而锻炼学生思维的深刻性与活跃性。
对于中等生与后进生，教师则要采取鼓励式教育，指导学生利用网课等学习资源，对课程内容进行预习，列出自己掌握薄弱的部分，从而增强学生的记忆能力，夯实理论知识基础，循序渐进地提升自身能力。
2.2课堂应用信息化资源
线上线下有机融合教学作为一种新兴的教学模式，其在中职计算机教学中的应用仍处于探索阶段。教师要想最大化地发挥信息化资源的教学作用，就必须从信息化资源的选择着手，找准最佳结合点，设计科学合理的教学策略。在教学设计的过程中，教师既要考虑信息化资源与教学内容的关联性，也要考虑学生的实操技能与思维能力，从而选择合适的教学资源与教学策略，提升课堂教学的专业性、针对性与有效性。
教师可以应用信息化资源，开展任务驱动型教学。教师先播放微课视频，激发学生的学习热情，帮助学生高效轻松地掌握具体操作。这能够有效推动学生主动建构、独立思考、深入探究，从而帮助学生不断挖掘自身个性与创造力。例如在网页制作课程的教学过程中，教师便可以开展任务驱动型教学。学生经过一段时间的系统学习，已经掌握了一定的计算机操作技能与动画设计能力。教师应该考虑学生现阶段的能力与课程要求，先利用多媒体设备，以图文、视频、动画的形式，向学生展示经典的网页设计，调动学生的求知欲与实践积极性。再播放短小精炼的微课，系统地展示网页制作的理论知识。最后布置科学的任务，让学生亲手设计图形图像。相比起传统的理论灌输式教学，微课更加形象生动、主题突出，而任务驱动型教学则更能发挥学生的主观能动性。教师利用微课开展任务驱动型教学，不仅仅能够将枯燥抽象的理论知识化繁为简，帮助学生高效把握计算机学科知识，还有利于锻炼学生的创造性思维，培养学生的审美情趣，全面提升学生的设计能力。
2.3课后组织线上教学延伸
比起传统的课后作业，线上作业更能锻炼学生的综合能力。教师不仅仅可以指导学生利用信息化资源开展课后复习，帮助学生及时查缺补漏，还可以利用线上平台布置课后习题与线上考试，高效实现课后延伸。教师一要将课堂教学内容整理成专题微课，帮助学生开展系统化的课后自学，促进学生信息技术知识体系的构建。教师二要根据课程主题，布置相应的线上实操作业，深化学生对于信息技术的掌握。教师可以三要设置贴近学生生活实际的考试主题，要求学生独立设计个人网站，锻炼学生的创造性思维，促进学生的个性化发展。
2.4优化计算机教学评价机制
在应试教育理念的影响下，传统的计算机教学评价标准侧重于考察学生成绩，而忽略了考察学生的实操能力。这样单一而僵化的评价机制在一定程度上挫伤了学生的学习积极性与自尊心，导致部分学生对计算机操作产生抵触心理。而线上线下有机融合教学则能通过大数据、人工智能技术来考察学生的实际学习情况、学习积极性与学习参与度。教师科学利用信息技术则能从多角度、多方位出发，综合评价学生学习情况。从而点燃学生的学习热情，给予学生学习参与感与自豪感。与此同时，教师打破应试教育理念的束缚，与时俱进，不断提升自身专业素养，促进中职计算机课程教学的升级转型。
结束语：
综上所述，信息化是中职计算机教学改革的必然趋势，线上线下有机融合教学则是优化中职计算机课程质量的有效策略。要想高效推进线上教学与线下教学的有机融合，教师必须要转变教学理念，制定合理的计算机教学标准与评价机制。从而将信息技术资源深入应用至教学的各个环节之中，提升中职计算机教学的灵活性与有效性。教师首先要培养学生课前自习的学习习惯，指导学生科学利用网络学习空间。进而利用信息化教学资源，丰富课堂教学的内容与形式。最后设计科学的课后练习，帮助学生进一步提升自身综合能力。
参考文献：
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［2］王春花. 中职计算机课程线上线下混合式教学模式的探索［J］电脑知识和技术，2020（06）
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［4］杜海军. 基于移动端的中职计算机专业线上、线下混合式教学方法探究［J］中国新通信，2018（20）
作者简介：
石登和（1990-05）男，壮族，广西横县，本科，助理讲师，研究方向：职业教育。