白培花
大连艺术学院 辽宁 大连116000
摘 要: 思维和语言的密切相关。在大学英语口语教学中，教师帮助学生养成使用英语思维的习惯，能够较好地提高学生的口语表达能力。学生积累并熟练使用英语词汇，克服心理等障碍，进行口语交流。教师通过加强英语资料的阅读和设计适当的口语练习和有效情景来全面提高学生英语语言的逻辑思维、归纳思维和创新思维能力。
关键词: 艺术类大学生；口语；英语思维
1 艺术类大学英语口语教学中的思维障碍
1.1英语词汇和语法引起的交流障碍。艺术类大学生的英语基础相对比较薄弱，进入大学时已经学习了大约十二年的英语，大概掌握了三千左右基本词汇。 事实上，如果学生能够有效地运用这些词汇, 就可以进行基本的日常英语的交流了。但往往有些学习者的语言知识积累较薄弱，他们通常在口头交际时，词汇和句型使用错误，不能表达较为复杂的含义。因此，学生积累一定的英语词汇量和英语语法对英语的口语交际表达非常重要。
1.2文化差异引起的交流障碍。中西方民族各有自己特色的人生观和世界观文化。总的来看，中国文化的思维方式比较具体，西方文化的思维方式较抽象。中国民族注重集体价值和集体利益，而西方国家则看重个人主义和个人价值。学生在学习英语的过程中，往往受民族思维和文化习惯的影响，经常把本民族的文化带入跨文化的语言交际情境中，容易将汉语的文化放到英语中形成汉语式英语，理解上出现偏差，甚至文化冲突。
1.3心理因素引起的交流障碍。大部分学生感觉自己英语口语不好，怕说错，不敢说。其实，外国人包括一些公司招聘时往往能听懂就行，他们更看重你去表达自己的思想，不在意表达时的语法错误。然而在中国的大学英语课堂上，往往有些学生不敢回答老师的提问，尤其那些口语表达弱点的一些同学。外国人和你交流时主要关注你能否表达出你的想法，并清楚地表达出来。其实大部分同学的英语比自己想象的要好，其的英语水平足可以和外国人交流，用英语交流时，最重要的是说话的内容和方式。
1.4听力基础差引起的交流障碍。听力基础差的结果往往会导致学习者口语差。中国传统英语教育下，学习者一般听力口语的输出都要比他们的阅读和写作能力差一些。学习者在听不懂时，它就很难去表达完成。学习者听力差的情况往往分为两种情况，一种是学习者听不懂，在听力的过程中有听不明白的单词，或者他们不知道怎么去表达。另外一种就是给你写在纸上你能看懂，但是一旦说出来，在你不知道的情境下，学习者往往会反应不过来，听不明白怎么回事。比如去听一个英文的讲座，如果你知道这个讲座的主题内容，那么里面即使有一些专业词汇，你或许也都能听懂大概内容，因为你已经知道讲解的主题，在这种语境下，你会有一个预期知道什么词会在这里出现，就容易听懂。但是在日常英语交流中，话题转换比较快，因为没有预知，就很难听懂，没听出就没办法去回答问题，进而影响进一步的交流。
2培养学生用英语思维能力的策略
在不同语言的民族间交流时，英汉语言之间的转化存在着思维差异的问题。要想提高英语表达的准确性和严谨性以及熟练使用英语交流，在培养用英语思维的能力措施和策略可通过以下几方面：
2.1增大英语的阅读量以培养学习者的逻辑思维能力。阅读是学习者学习语言最重要的一条途径。
教师为学生定期推荐英语读物，并布置相应的任务，让学生在完成任务的同时扩大自己的阅读量。通过阅读大量的英文资料，尤其是原版的资料，比如小说，期刊或杂志，英语学习者可以获取原汁原味的语言知识，同时能加深对词汇和句子的理解，持续不断地感受、体会语境和积累英语词汇，感知语法差异。有的学生受母语的影响讲英语时先在脑海中出现汉语，然后转换为英语。通过阅读英语大量读物和语言材料后能达到想说和能说英语的感觉，也可以尝试把已经读过的文章资料用英语复述一遍，这种方法练习一定程度上能够提高口语表达，并逐步减弱母语的影响，培养学生的逻辑思维能力。
2.2增大英汉口译练习培养英语归纳概括思维能力。在英语课堂上，教师选择母语为英语国家的读物，比如小说或故事等刊物以及话题，然后让学生进行英语和汉语之间口译转换。学生通过进行比较和联想思维训练等，加强英汉口译练习，培养英语归纳和概括思维能力。课堂外，教师指导学生进行口语练习。比如，建议学生每天睡前用英语总结一天的经过和收获。白天的经历尽可能在脑子里用英语过一遍，大声说出来更好，想不出怎么说就先记下来，找时间集中整理。学习者也可以每天自己对着镜子说一段英语，自己演讲自己听，注意观察自己的口型和方式。每次说一段时间，中间不要停，不要纠结语法，如果个别词暂时想不起来就换一个，一口气讲完再回顾。这个练习能帮提高自信并纠正不良习惯。每次观看英剧或美剧时，有意识地去逐句跟读，模仿电影中人物的语音语调和节奏，用跟读对比软件效果更佳。另外注意说话时的语言的重音和连读，这样口语听起来就会更像那么回事。学习者可以从生活中对话入手，找本生活实用英语，比如打招呼、道谢、道歉、提问、告别、邮局、银行面试、购物、点餐等等，经常用口语就提高很快。针对不同场景练习，把可能用到的单词句型和场景联系起来，有助于加深印象。越紧张越说不好，不妨暂时忘掉语音和语法，坚持一口气说完。
2.3设计口语活动情景以培养学生创新思维能力。在课堂的口语教学活动时，英语教师要设计各种适合讨论的话题讨论，比如一些辩论赛的话题。教师可以选取有争议性的问题引导学生思考。这些容易引起思维挑战的话题，能够让学生多方位思考分析问题，培养学生创新思维能力。?总之，教师要改变传统的口语教学理念，给学生更多自由时间和让学生去发现问题，让他们主动地探索解决问题的方法，培养学生创新思维能力。一方面提高了学生的口语表达能力，另一方面学生的运用语言进行思辨的能力和创新的意识也得到了积极有效的训练和培养。设计口语活动情景训练能增强学习者的自信心。在英语课堂上，有些学生开始时不敢开口说英语，但是等你慢慢引导他们，大家不得不说英语时，他们就开始说了。即使他们说得很慢，很多单词听不懂，但至少他们愿意开口，从心理上克服不敢说的障碍，然后逐步训练到达能说，说得好。只要学生有一丁点的进步，教师也要及时鼓励，慢慢帮助学生克服心理上的障碍，变得敢开口说英语。
3结论
思维和语言紧密联系，语言是思维的工具，是一个传递信息的载体，用英语思维的能力在英语交流中起到了重要的作用。在英语口语教学中，教师让学生养成使用英语思维的习惯，能够很好的提高学生的口语表达能力。学生积累并熟练使用英语词汇，口语交流中注重中西的文化差异。教师通过增大英语资料的阅读量和适当口语练习，设计有效情景来全面提高英语语言的思维能力和口语表达能力。
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